劉成全 楊光輝

摘要：隨著教育建設(shè)的深入改革，越來越注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及實踐動手能力。文章主要研究了高校關(guān)于大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，并對體驗式培訓(xùn)在大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)中的保障作用進行了分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高校注重對大學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，并且體驗式培訓(xùn)有利于提升學(xué)生的綜合能力等。對此，提出了基于體驗式培訓(xùn)提升大學(xué)生核心職業(yè)能力的策略，建議教師基于體驗式培訓(xùn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：體驗式;培訓(xùn);大學(xué)生;核心;職業(yè)能力

引言

隨著社會環(huán)境的持續(xù)發(fā)展與多樣性變化，工作崗位越來越注重應(yīng)用型人才及復(fù)合型人才的招收與聘用。為保證高校畢業(yè)生能夠快速對接工作崗位，滿足工作崗位實際需求，教育部于2021年8月24日在對十三屆全國人大四次會議第2795號建議的答復(fù)中，提出要進一步引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進高校聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注重其實踐能力，而體驗式培訓(xùn)恰好可以滿足這一要求。體驗式培訓(xùn)是科翰（Kurt Hahn）提出的，他認為“因為經(jīng)過親身體驗過，深刻的感受會使其終身難忘”。因此，大學(xué)生在體驗式培訓(xùn)中，通過一次次的實踐與經(jīng)驗累積，可以有效提升個人的職業(yè)能力。但是不同環(huán)境下的體驗式培訓(xùn)方案，要對應(yīng)實際環(huán)境作出相應(yīng)調(diào)整。所以，對如何通過體驗式培訓(xùn)提升大學(xué)生核心職業(yè)能力進行了深入探索。

一、大學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標

（一）專業(yè)能力

大學(xué)生的專業(yè)能力是保證其順利進入工作崗位的基本從業(yè)能力，也是高校培養(yǎng)大學(xué)生核心職業(yè)能力的首要目標。專業(yè)能力是大學(xué)生進入崗位工作必須掌握的，高校培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力主要從專業(yè)理論知識和專業(yè)技能兩方面進行，例如，專業(yè)儀器的使用于基本維護、崗位工作分析等基本的專業(yè)技能。大學(xué)生的專業(yè)能力能夠體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了勝任崗位工作的核心本領(lǐng)，也是教師結(jié)合市場需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，制定具有針對性、應(yīng)用性的教學(xué)計劃的體現(xiàn)[1]。

（二）方法能力

高校培養(yǎng)大學(xué)生的方法能力是確保大學(xué)生具備高效完成工作任務(wù)的從業(yè)能力，也是高校培養(yǎng)大學(xué)生核心職業(yè)能力的重要目標。高校度對大學(xué)生進行專業(yè)能力的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，主要有大學(xué)生從事職業(yè)活動必須掌握的基本學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐的能力、判斷事物的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等。例如，大學(xué)生在收到一項崗位分析任務(wù)后，需要具備制定切實可行的相關(guān)工作計劃，并選擇合理高效的工作方法。方法能力對大學(xué)生進入社會崗位以后提出新理念、新方法存在直接影響，也是促進應(yīng)用型人才開拓新局面的重要能力。

（三）社會能力

高校培養(yǎng)大學(xué)生的社會能力是保障其在工作環(huán)境中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效對接其他崗位工作、完整解決工作問題的行為能力，也是高校培養(yǎng)大學(xué)生核心職業(yè)能力的最終目標。高校培養(yǎng)大學(xué)生的社會能力主要包括：職業(yè)道德素養(yǎng)、責(zé)任感、團隊協(xié)作能力和溝通能力等。社會能力是大學(xué)生進入社會工作必備的職業(yè)能力，也是大學(xué)生在社會生活必須具備的基本素質(zhì)，對大學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境和規(guī)范個人行為存在重要作用。

二、體驗式培訓(xùn)對大學(xué)生核心職業(yè)能力的保障分析

（一）“項目式”教學(xué)鍛煉大學(xué)生綜合能力

體驗式培訓(xùn)是一種注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)手段，通常以“項目”的形式運用到教學(xué)過程中。這類體驗式培訓(xùn)，會讓大學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)或與實際崗位需求相對應(yīng)的一系列任務(wù)中，對每一項任務(wù)進行獨立的思考并制定科學(xué)的解決方案，再由學(xué)生自己獨立行動完成任務(wù)。教師只負責(zé)對學(xué)生進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)和解惑咨詢工作，并不會過多干預(yù)學(xué)生的行為。高校設(shè)置體驗式培訓(xùn)的課程必須基于整體性原則、順序性原則、主題性原則、完整性原則和連續(xù)性原則，并且要保證體驗式培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)與實踐教學(xué)的項目設(shè)置要求相一致，才能引導(dǎo)大學(xué)生循序漸進的鍛煉個人綜合能力。體驗式培訓(xùn)的實質(zhì)是學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，主動尋找獲得結(jié)果的路徑，在整個實踐過程中，學(xué)生需要具備的核心職業(yè)能力也得到了培養(yǎng)。

（二）促進大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

體驗式培訓(xùn)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，而非將學(xué)生處于被動接受知識的地位。體驗式培訓(xùn)要求教師在設(shè)置相關(guān)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生能夠從行為和情上直接參與到培訓(xùn)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐過程中通過親身經(jīng)歷來構(gòu)建知識體系[2]。所以，體驗式培訓(xùn)教學(xué)強調(diào)通過有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提倡學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。教師在體驗式培訓(xùn)教學(xué)中擔任組織者、引導(dǎo)者、幫助者和激勵者的角色，強化學(xué)生的教學(xué)主體地位，幫助學(xué)生深入挖掘所學(xué)內(nèi)容的意義，再借助情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

體驗式培訓(xùn)活動中設(shè)置了以團隊為單位去完成任務(wù)的方式，學(xué)生在團隊合作中可以培養(yǎng)合作意識和提升個人的溝通協(xié)作能力。另外，教師一般會選擇在戶外進行將體驗式培訓(xùn)。而戶外的體驗式培訓(xùn)環(huán)境較為復(fù)雜，這就需要學(xué)生增強個人意志力從而克服環(huán)境因素的影響。并且不同環(huán)境下的體驗式培訓(xùn)，會鍛煉學(xué)生提高個人職業(yè)素質(zhì)，包括安全生產(chǎn)意識、愛護專業(yè)設(shè)備等。同時，連續(xù)性的體驗式培訓(xùn)可以增強學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生的毅力。

三、通過體驗式培訓(xùn)提升大學(xué)生核心職業(yè)能力的策略

（一）體驗式培訓(xùn)的內(nèi)容要具備啟發(fā)性

體驗式培訓(xùn)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體作用，通過實踐提升學(xué)生的個人能力。但是實踐體驗的前提與基礎(chǔ)是學(xué)生掌握一定的知識，經(jīng)過實踐可以實現(xiàn)對知識的吸收內(nèi)化與自我構(gòu)建，所以體驗式培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容要具備啟發(fā)性。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要將教學(xué)重點與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實際情況相結(jié)合，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生自主完成體驗式培訓(xùn)任務(wù)。例如，教師可以將體驗理論導(dǎo)入體驗式培訓(xùn)教學(xué)當中，根據(jù)教學(xué)章節(jié)的重點內(nèi)容與難點問題，引導(dǎo)學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生的體驗愿望。在進行人力資源規(guī)劃的相關(guān)教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先對基礎(chǔ)理論進行分析，在涉及如何規(guī)劃時，組織學(xué)生自主設(shè)計解決方案，同時借助一些模擬資源利用與設(shè)計的益智類游戲融入到體驗式培訓(xùn)教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生主動參與到體驗培訓(xùn)中，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力。

（二）體驗式培訓(xùn)的方法要體現(xiàn)互動性

體驗式培訓(xùn)的獨特之處在于通過角色互換、情景模擬等多樣化的互動教學(xué)，拉近師生之間的距離，從而營造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。如此，有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題，促進學(xué)生提高個人解決崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力。教師要了解學(xué)生的興趣所在，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)體驗空間，讓學(xué)生在體驗式培訓(xùn)教學(xué)中深化對知識的理解，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。例如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行分組，組織學(xué)生相互交換醫(yī)患角色進行練習(xí)，由學(xué)生運用所學(xué)知識自由發(fā)揮，醫(yī)護組對病患組進行基礎(chǔ)問診，病患組自由設(shè)定“患有何種疾病”問題，對醫(yī)護組提供問診線索，由醫(yī)護組進行解答并提供具體治療方案。

（三）體驗式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計要注重感悟性

體驗式培訓(xùn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計注重實時間和空間兩個維度。從時間維度來說，體驗式培訓(xùn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要堅持“滿足時間的邏輯性”原則。從空間維度來說，體驗式培訓(xùn)得到教學(xué)結(jié)構(gòu)要堅持“滿足空間的合理性”原則。兩者的有效結(jié)合就是滿足體驗式培訓(xùn)的“感悟性”要求[3]。體驗式培訓(xùn)要求教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的漸進性規(guī)律，以及學(xué)生在崗位工作任務(wù)中運用所學(xué)知識的流程。所以，教師要設(shè)計階段任務(wù)明確、流程步驟清晰、難易程度合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教師可以通過沙盤模擬的體驗式培訓(xùn)強化學(xué)生的職業(yè)能力。由學(xué)生自由組建若干個小組來模擬公司團隊，借助沙盤教具讓學(xué)生經(jīng)過實戰(zhàn)演練來模擬他們在社會崗位中需要面對、解決的問題。沙盤模擬可以讓學(xué)生深刻體會到經(jīng)營管理與市場競爭的工作壓力，沙盤模擬可以有效調(diào)動學(xué)生的感官功能，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識制定科學(xué)決策的愿望。學(xué)生在實踐中會對此形成深度記憶，并且有利于學(xué)生在將來面對相關(guān)問題時能夠靈活運用指導(dǎo)方法。

結(jié)語

體驗式培訓(xùn)對提升學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力等核心職業(yè)能力存在直接作用。并且學(xué)生在體驗式培訓(xùn)的實踐過程中，能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過親身體驗強化對所學(xué)知識的記憶與自我構(gòu)建。體驗式培訓(xùn)可以促進學(xué)生將理論知識聯(lián)系實踐，在驗證的過程中提高自身綜合素質(zhì)，進而強化學(xué)生的職業(yè)能力。而高校要確保體驗式培訓(xùn)教學(xué)的實效性，則需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其教學(xué)主體地位的作用，將體驗式培訓(xùn)教學(xué)與崗位工作進行有機結(jié)合，培養(yǎng)滿足崗位需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[2]孟祥瑞，劉華利. 體驗式教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的實踐研究[J]. 新課程研究，2020，（35）：13-14.

[3]郝笑弘，薛保菊. 職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校跟崗實習(xí)模式實踐與探究[J]. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2020，37（03）：21-22.

山東省人力資源和社會保障廳2021年山東省就業(yè)和人才服務(wù)領(lǐng)域研究課題：（以體驗式培訓(xùn)為載體的新時代大學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究）成果之一。

作者簡介：劉成全（1986年11月），男，漢族，籍貫：山東省昌樂縣人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：體育教育、德育管理。