初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)問(wèn)題及解決方法

鄧愛芳

摘要：初中階段是學(xué)生開始體驗(yàn)文章語(yǔ)言魅力的重要階段，初中語(yǔ)文課程絕大部分為閱讀教學(xué)課程，而抒情散文的閱讀能力，則在當(dāng)中扮演著十分關(guān)鍵的角色。然而，在目前的實(shí)際課堂中，抒情散文的教育仍面臨著難以忽視的問(wèn)題，比如重技巧而輕感悟的教學(xué)模式等，這也導(dǎo)致了很多散文學(xué)習(xí)者不能很好地感受并享受到散文的魅力，甚至對(duì)散文閱讀產(chǎn)生疲乏感。本文通過(guò)剖析文學(xué)問(wèn)題原因，并提供合理的教學(xué)方法，為初中抒情散文的教育分享教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;抒情散文;散文教學(xué)

前言：隨著新課改的逐漸開展，在初中語(yǔ)文課程中的散文教學(xué)，也更多地受到了初中語(yǔ)文老師的重視。現(xiàn)代散文不但語(yǔ)言優(yōu)雅、情感細(xì)膩，其表現(xiàn)形式也和其他文體密切相關(guān)。這樣，通過(guò)對(duì)散文誦讀和鑒賞能力的訓(xùn)練，在充實(shí)了學(xué)生的文化積淀與素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫鑒賞能力，為其今后讀寫不同文體文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中抒情散文教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.由于初中生心智還未成熟，散文的學(xué)習(xí)興趣缺乏

初中生一般年紀(jì)都處在十三或十五歲之間，這個(gè)年齡階段是人生命進(jìn)程中一個(gè)非常特殊的階段。在此期間，學(xué)生的身心狀況都將產(chǎn)生巨大的變化，自我意識(shí)的逐漸蘇醒，對(duì)內(nèi)心世界有的獨(dú)特探索，以及個(gè)人獨(dú)立精神的逐步提高，都希望成為生命中的發(fā)現(xiàn)者與感受者，只是因?yàn)樗麄兊男撵`還沒成長(zhǎng)，所以無(wú)法對(duì)自己做出體驗(yàn)。中小學(xué)生的這一特點(diǎn)，是造成中小學(xué)生對(duì)抒情散文學(xué)習(xí)的興趣不大的主要因素。同時(shí)，也是對(duì)教師教學(xué)方法的運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文至關(guān)重要的影響。

2.教師注重考試內(nèi)容教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)抒情散文教學(xué)的重點(diǎn)有明確的指導(dǎo)，以"欣賞作品"、"體味語(yǔ)言"、"領(lǐng)悟內(nèi)涵"這三點(diǎn)作為語(yǔ)文教師們教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的開展還是很大受制于用來(lái)應(yīng)對(duì)考試這一目的，所以在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的培養(yǎng)方面往往只是浮于表面，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在散文教學(xué)中，教師注重分析作家的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、情感表達(dá)技巧，忽視了去引導(dǎo)學(xué)生掌握作者對(duì)情感深度的把握這一技能;其二，在散文教學(xué)中，教師組織學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行探討時(shí)，多停留在表面的情感分析上。而且，在教師對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)悟的回應(yīng)方面，給與學(xué)生僅僅是對(duì)與錯(cuò)的是非評(píng)價(jià)?？梢姡處煂?duì)課程教學(xué)目的關(guān)注點(diǎn)的偏差，是導(dǎo)致學(xué)生在課程中忽略了對(duì)作者情感深度把握的關(guān)鍵原因。

3.由于初中生經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，老師情感指導(dǎo)不夠

散文與記敘文、議論文、說(shuō)明文等其他問(wèn)題相比，其最大的不同在于，散文的情感厚重、意境深邃，語(yǔ)言優(yōu)美凝練，形式不拘一格。而初中生的年齡一般是在十三歲至十五歲之間，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還十分有限，在對(duì)于作品的情感體會(huì)上，往往僅停留在愛憎的表面，還不能夠達(dá)到更加深層次的感悟這個(gè)階段。因此，這就需要我們教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)做出積極的引導(dǎo)，幫助他們與散文的作者、文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的交流，而不只是停留在對(duì)文章的表面分析和感覺上。

二、初中抒情散文的教學(xué)方法

1.誦讀課文，引起興趣，體會(huì)感情

散文的美，在其中的很多地方是無(wú)法用文字來(lái)說(shuō)明的。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)自己的品讀，才可以達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的把握和對(duì)情感的感受。誦讀練習(xí)對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有非常重大的意義。要想抓住作者的思想感情，在朗讀時(shí)必須飽含思想感情，還必須運(yùn)用正確的有效的表達(dá)方式。所以，教師要在對(duì)學(xué)生朗誦的過(guò)程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出感情和旋律。如《春》中"盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。""盼望著，盼望著"這一簡(jiǎn)單而反復(fù)的手法的運(yùn)用，卻代表了作者所追求的強(qiáng)烈情緒。所以，當(dāng)人們?cè)诶收b時(shí)要小心掌握這兩個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句的層次性，而其中間也不可停頓。但在感情方面，應(yīng)該第二次情感較第一次感情更為濃厚，雖然語(yǔ)氣上揚(yáng)，但在整句的感情基調(diào)中仍應(yīng)顯示出期盼渴望。所以，誦讀法在抒情散文的教育中，具有十分重大的意義。老師在對(duì)于抒情散文的講解過(guò)程當(dāng)中，指導(dǎo)了學(xué)生有感情的朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，也有助于學(xué)生逐漸形成了自己對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

2.情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，重視情感

"意境是散文美的靈魂"，從抒情散文在教育過(guò)程中所引入的情境教學(xué)模式，就可以很好地創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)散文的意境，它對(duì)于學(xué)習(xí)者們更加全面的感受到散文之美，有著重要的意義。老師也可通過(guò)多媒體的教學(xué)設(shè)備來(lái)播放歌曲，照片等，從而給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景。這樣一來(lái)，在如劉湛秋《雨的四季》等課程中，老師就能夠直接在文本輸入環(huán)節(jié)中播放各個(gè)時(shí)節(jié)的下雨的照片，這樣讓學(xué)習(xí)者在掌握文字前對(duì)四季中的降雨情況都有了直觀的印象。另外，當(dāng)教師坐在學(xué)生眼前朗誦“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”的段落時(shí)，分別配有不同的雨聲作為背景，使學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺。選用了適當(dāng)?shù)睦L畫工具與樂(lè)器，往往會(huì)為抒情散文的美術(shù)課程產(chǎn)生意想不到的效果。在這個(gè)充分地由美術(shù)與音樂(lè)所創(chuàng)造的情境中，學(xué)生對(duì)于散文的感受也會(huì)更加深入。因此，在初中語(yǔ)文抒情散文教學(xué)中，老師可以充分運(yùn)用情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠從意境之中體會(huì)到散文的優(yōu)美，并從中與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系情感

在初中語(yǔ)文抒情散文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐、從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合散文的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想情感。

在初中語(yǔ)文抒情散文的教材中，許多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著很緊密的聯(lián)系，因此老師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活這兩者之間的切入點(diǎn)。在初中語(yǔ)文抒情散文教材中，老師創(chuàng)造生活化的文學(xué)情景，能夠有效聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活，從而縮短學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生與作者之間形成心理上的互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握文學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)寫景抒情散文《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課時(shí)，盡管有很多學(xué)生并不知道濟(jì)南的冬天是怎樣的，不過(guò)每個(gè)人對(duì)冬天的氣候特征還是了解的，為此教師可以以此為切入點(diǎn)。作者不但從散文中描繪了濟(jì)南的冬天，還提出了自已的生活體會(huì)，在平凡景物之中寄托了自已的深情。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先記錄自己印象中的冬天場(chǎng)景，接著再通過(guò)課文對(duì)濟(jì)南的冬天的描繪，體會(huì)作者老舍的情感，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中語(yǔ)文與抒情散文的課程中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的基本知識(shí)、了解散文的基本寫作技巧，同時(shí)我們也要引導(dǎo)學(xué)生走入作家抒情散文的情感世界之中，去體會(huì)作家在文字寫作中所賦予的深沉的思想與感情，二者同等重要、不可偏重。

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