陳露

摘要：隨著新課程教學改革的發(fā)展，探究性學習與高中生物教學相結(jié)合，很大程度上提升了生物教學的效率和質(zhì)量。在實踐教學中，教師要關(guān)注學生的探究性學習，深入了解其中存在的問題，有針對性地探索有效的應對措施，進一步提升學生生物探究性學習的效率和效果，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。本文立足于高中生物教學角度，分析了在高中生物教學中應用探究式教學的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式;課堂教學

引言：受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高中生物在教學時，普遍以老師為主體，學生在課堂當中處于被動接受的狀態(tài)，填鴨式的教學，忽視了對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無法提高學生的知識應用能力。因此在生物課堂當中展開探究式教學，注重突出學生在學習中的主體地位，讓學生能夠積極地展開探究，主動地參與到課堂互動當中，自主地完成知識的構(gòu)建，提高學習的效率，保證教學的質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于在高中生物教學中應用探究式教學的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、探究式教學存在的問題

1.老師對探究式教學的認知不明確

即便新課改已經(jīng)推行了許多年，但是仍然有老師和學校對于探究式教學不了解，沒有真正地理解探究式教學的意義，因此無法掌握探究式教學的各個環(huán)節(jié)。由于概念上的模糊，導致老師在進行探究式教學時，沒有正確的思想指導，探究式教學淪為形式，老師對于探究式教學的認知不清，導致學生也沒有接觸到探究式教學，家長對于探究式教學也比較陌生。因此，為探究式教學的實施增添了障礙，具體表現(xiàn)為學生在學習時不知道如何進行探究，家長不理解不支持探究教學，學校硬件設備不允許實施探究式教學等。

2.探究式教學活動隨意性過高

就目前高中生物開展探究教學的現(xiàn)狀來看，探究的方式只有小組討論師生交流，這和傳統(tǒng)的教學方式相比較而言，只是增加了溝通的環(huán)節(jié)。但是真正的探究式教學并不僅僅是拓寬了交流的空間，還包括課前準備和豐富的交流形式。一般探究的過程是讓學生自主收集和探究問題相關(guān)的資料，然后根據(jù)自主學習的成果提出問題，在課堂當中通過師生互動，生生互動來解決問題。但是，在如今的課堂教學當中，探究的隨意性比較大，學生在課堂中胡亂忙碌，學習沒有目的性，即便開展了探究式教學，也沒有真正地發(fā)揮出探究式教學的作用和意義。

二、在高中生物教學中應用探究式教學

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索興趣

生活化問題情境也能有效調(diào)動學生的學習積極性，傳統(tǒng)的應試教育背景下，學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，使學生從生活中學習，然后學習生活，從而為學習思維提供保障。

生活情境就是利用學生日常生活中可以接觸到的現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境。例如：生物教師在對于生理鹽水和相關(guān)知識進行講解時，教師可以通過創(chuàng)設生活化的情境，引導學生開展想象。如：有一天你突然感冒發(fā)燒了，被父母送到醫(yī)院之后，醫(yī)生選擇打點滴治療，此時你看到了生理鹽水，思考生理鹽水的濃度，濃度過高或過低會對人體產(chǎn)生什么影響？通過教師引導為學生創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)出“情境——問題式”教學方法在生物教學中的作用，使學生學會深層次的生物知識，同時也可以探索生物知識的現(xiàn)實奧秘。另外還可以養(yǎng)成學生探索習慣和學習習慣，為學生的深度學習打下堅實基礎。在例如：教師在講解細胞吸水和脫水的相關(guān)知識點時，同樣可以通過創(chuàng)設的問題情境來開展教學。例如：教師提問，“日常生活中有哪些滲透原理？給植物澆水之后，植物如何吸收水分？為什么在移栽樹木前，需要將樹木的枝葉剔除？”通過創(chuàng)設生活化的問題情境，將會顯著提高學生的學習積極性，并且在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物學問題之后，可以自主開展探究。

（二）以教材為核心，創(chuàng)設問題情境

在創(chuàng)設問題情境的過程中，生物教師依賴生物教材，站在學生的角度，為學生創(chuàng)設情境，并添加生活化元素，促使學生聯(lián)想生活日常，從而對情境產(chǎn)生更直觀的認知。生物教師通過為學生創(chuàng)設問題情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，在學習過程中帶著問題思考，基于保證學習效率方面來培養(yǎng)學生的生物學思維。

例如：“分子與細胞”教學時，教師可以讓學生聯(lián)系生活思考，并提出問題：“細胞間的直接接觸聯(lián)系”“通過信息分子聯(lián)系”“通過通道聯(lián)系”等分別可以做什么樣的比喻，許多學生會將通過信息分子聯(lián)系比喻成通過聊天工具聯(lián)系，把直接聯(lián)系比喻成面對面聯(lián)系，將通道聯(lián)系比喻成通過人帶話。這一緊扣知識點脈絡創(chuàng)設的問題情境有利于學生在學習過程中自主思考和探究。

（三）小組合作，合作進行探究

在《質(zhì)壁分離》實驗當中，老師可以讓學生自行分組，每4個學生為一個學習小組，組內(nèi)的每一名學生都要有具體的分工，如配對溶液，制作標本，查閱資料，觀察現(xiàn)象等等，根據(jù)最終的現(xiàn)象得出實驗的結(jié)論。在整個探究過程當中，分工明確操作準確的小組，其探究的效率更高，而有些小組則會因為在組內(nèi)分工不明確，導致實驗無法順利地開展。借由組內(nèi)之間的比較，學生在實驗之后就能夠了解組內(nèi)的問題，查漏補缺，并且將其細化到具體的學生身上。通過分組討論組內(nèi)互助，能夠提高學生自學的能力，同時也能夠有效培養(yǎng)其團隊合作意識。不同小組之間的競爭機制，能夠滿足學生的好勝心，激發(fā)出其學習的潛能，讓學生能夠最大限度地學習知識。

結(jié)論：隨著教育教學的發(fā)展，探究式教學將會受到越來越多的重視，逐漸成為一種常態(tài)化的教學方式。探究式教學是對傳統(tǒng)教學方式的繼承和發(fā)展，因此在應用的過程當中可以和多種方法結(jié)合使用，體現(xiàn)探究式教學的意義。老師要發(fā)揮出自身的引導作用，為學生創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍，通過小組合作提高學生的綜合能力，發(fā)揮出探究式教學的真正效用。

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