李紅媛

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性差。對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，學(xué)生只是單一地聽老師講是很難理解課本內(nèi)容的，而生物又是一門集理論與實(shí)踐為一體，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能滿足學(xué)生的需求。微課是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的產(chǎn)物，在新課程教育改革的推動(dòng)下，受到了廣大師生的喜愛。微課是根據(jù)課本內(nèi)容制定的小視頻，學(xué)生可以利用它來(lái)完成課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課下復(fù)習(xí)。微課的出現(xiàn)使學(xué)生能夠更親近生物學(xué)科，拉近與生物學(xué)科的距離，提升對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中階段;生物教學(xué)

微課技術(shù)是伴隨現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育工具，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育形式的不足，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在開展高中生物課程教學(xué)工作中，教師可以將微課技術(shù)與課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和課中施教環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源、打造靈動(dòng)的導(dǎo)入模式和落實(shí)“因材施教”的教育理念。

一、微課的概念

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，將人們的認(rèn)知和看法通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者具體的實(shí)驗(yàn)、任務(wù)而設(shè)計(jì)的情景，并且有多種學(xué)習(xí)方式的新型的線上視頻課程。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，是把傳統(tǒng)教學(xué)資源統(tǒng)一歸納又創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)資源。微課相對(duì)傳統(tǒng)的45分鐘課堂來(lái)說(shuō)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，重難點(diǎn)突出，使用方便，內(nèi)容有趣，傳播形式多樣，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)方便靈活的學(xué)習(xí)。

二、微課的應(yīng)用

（一）豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣，也是課程能夠高效開展的重要基礎(chǔ)，而微課作為新形勢(shì)的教學(xué)資源，憑借其多樣化的體現(xiàn)方式和豐富的教學(xué)資源，能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。所以，用微課來(lái)導(dǎo)入高中生物課對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，能夠高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》課上，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)得知生物體總是有選擇地從無(wú)機(jī)環(huán)境中獲取各種物質(zhì)來(lái)組成自身。因此，組成細(xì)胞的化學(xué)元素在無(wú)機(jī)環(huán)境中都能找到，但是含量卻不一樣，而且，組成細(xì)胞的元素大多數(shù)都是以化合物的形式存在。通過(guò)這些，教師利用微課導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些元素對(duì)生命有什么意義呢？同學(xué)之間根據(jù)自己所知道的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。第一，提問(wèn)學(xué)生：我們常見的空氣、水、巖石都是由什么物質(zhì)組成的呢？引發(fā)學(xué)生們思考，然后開始探究，生物與非生物之間存在統(tǒng)一性和差異性，體現(xiàn)在什么地方？用微課展示組成細(xì)胞和組成地殼的部分元素含量。再提問(wèn)，比較兩者之間的元素含量，有什么發(fā)現(xiàn)？證實(shí)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

（二）凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在講授重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，利用微課突出重難點(diǎn)可以有效提高課堂效率，幫助教師更高效地向?qū)W生講解重難點(diǎn)知識(shí)，更明確地給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生更容易地理解和吸收重難點(diǎn)知識(shí)。所以，生物教師要善于運(yùn)用微課的優(yōu)點(diǎn)，讓復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生能夠直截了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟知識(shí)的含義，幫助學(xué)生更快更清晰地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率和學(xué)生的高成績(jī)。例如，在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》課上，重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要掌握細(xì)胞核的功能，細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如果平鋪直敘很難讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，首先教師利用微課演示高倍鏡下的幾種細(xì)胞，讓學(xué)生找到細(xì)胞核的存在位置，并說(shuō)出細(xì)胞核的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞中都有細(xì)胞核嗎？那細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞有什么影響呢？要讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)胞核的重要性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再把史上幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課展示給學(xué)生，黑白美西螈胚胎細(xì)胞核移植的實(shí)驗(yàn)，蠑螈受精卵的橫縊實(shí)驗(yàn)，變形蟲的切割實(shí)驗(yàn)，傘藻的嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)。提醒學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，然后認(rèn)真分析思考，同學(xué)之間互相討論和探究，得出“細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究中用微課作為輔助，讓學(xué)生更清晰地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，而微課憑借其特有的方式把抽象的知識(shí)用視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更容易地理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

（三）豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生基于自身的生物素養(yǎng)，對(duì)新課中的生物知識(shí)進(jìn)行自主理解的過(guò)程，目的是獲得更好的教育效果。然而，在以往的生物課程中，教師可以為學(xué)生提供的自學(xué)資源有限，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)生物課程的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。所以，在微課技術(shù)走進(jìn)生物課堂后，教師有必要利用微課為學(xué)生制作預(yù)習(xí)的資源，促使學(xué)生在靈動(dòng)多變、內(nèi)容豐富的微課視頻中提高預(yù)習(xí)的效果。比如，在“基因的分離定律”一課中，教師先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行分析，并對(duì)教材上的生物知識(shí)進(jìn)行解讀，明確地指出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“基因的分離定律”“孟德爾獲得成功的原因”等。隨后，圍繞教育設(shè)計(jì)中的知識(shí)講解順序，教師安排微課中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)次序。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的注意力維持情況和學(xué)生碎片化的生活節(jié)奏，教師對(duì)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理的控制。在微課視頻做好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，促使學(xué)生在瀏覽微課中初步了解基因的分離定律等知識(shí)點(diǎn)，為之后參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，將微課技術(shù)引入課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)生物知識(shí)的事先學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自身的生物素養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，因此，當(dāng)教師為全體學(xué)生設(shè)定同樣的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，以至于學(xué)生之間的差距被拉大。所以，為了彰顯生物教育中的人文關(guān)懷，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，利用微課技術(shù)為學(xué)生制作分層學(xué)習(xí)的工具，以便所有學(xué)生都可以獲得與自身生物素養(yǎng)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，從而在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在“細(xì)胞中的生物大分子”一課的教學(xué)中，根據(jù)以往的生物課程教育經(jīng)驗(yàn)，教師可以大致將學(xué)生劃分為“提升層”和“基礎(chǔ)層”，隨后，針對(duì)“提升層”的學(xué)生，教師設(shè)定內(nèi)容較為籠統(tǒng)的微課視頻，促使學(xué)生在觀看微課后可以更多地依靠自身的生物素養(yǎng)對(duì)“生物大分子的基本骨架”等知識(shí)進(jìn)行自學(xué)和自主理解;而對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師所設(shè)定的微課視頻則偏向于詳細(xì)講述生物大分子的基本結(jié)構(gòu)，糖類、脂質(zhì)的種類和功能等知識(shí)，以便學(xué)生可以在觀看微課后，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)一定程度的提升，在減小彼此差距的同時(shí)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)本節(jié)課內(nèi)容的能力，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：高中生物教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)現(xiàn)代教育資源的關(guān)注，并重視微課技術(shù)在生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值，以便在不斷創(chuàng)新微課技術(shù)的應(yīng)用方式中，優(yōu)化傳統(tǒng)生物課程的教育形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)，不斷提升生物課程的教育實(shí)效。

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