李會(huì)

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了明確要求，隨之而來(lái)的教師教學(xué)方式也將改變，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量成了我們語(yǔ)文老師應(yīng)該深思的問(wèn)題。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）總體要求中工作目標(biāo)明確：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。其對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平提出了更高的要求，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效能，提升辦學(xué)品質(zhì)，是當(dāng)下很多教育部門(mén)和老師們思考的問(wèn)題。而以往提高教學(xué)質(zhì)量很大程度上老師都依賴于學(xué)生做作業(yè)，讓學(xué)生多練習(xí)，刷的題多了，考試時(shí)命中率就高，學(xué)生分?jǐn)?shù)就高。在《意見(jiàn)》中對(duì)學(xué)生作業(yè)作了明確要求：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。這將把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有過(guò)多的時(shí)間去創(chuàng)新、去自主學(xué)習(xí)。在此背景下，我們的老師的教學(xué)方法也要有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，基于“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重從以下方面進(jìn)行。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)

2021版《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生們?cè)跍y(cè)試時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)部分，優(yōu)等生能施展才華，差等生也能略知一二，但到后面的閱讀理解題，無(wú)論是優(yōu)等生，還是差生都變得一籌莫展，難得填對(duì)幾個(gè)空，做對(duì)幾道題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不良現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，原因有二：一是學(xué)生們的閱讀量太小，閱讀體裁的范圍又太過(guò)于狹窄，不僅不能涉及到所有文章的體裁，更不能涉及到生活的方方面面。二是學(xué)生們?nèi)狈獯痖喿x理解題的技巧和方法。因?yàn)殚喿x題并不像基礎(chǔ)題一樣都是千篇一律的，能捕捉到一定的出題規(guī)律，閱讀題的題型可謂琳瑯滿目、各式各樣，看得你眼花繚亂，只要能把題目的要求和意思理解清楚就算是一件不錯(cuò)的事了，更不要說(shuō)去捕捉它的出題規(guī)律。閱讀題的題型是變化莫測(cè)的，學(xué)生們就必須通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和總結(jié)，使閱讀題的“萬(wàn)變”成“不變”為我所用，那閱讀題這塊硬骨頭就能輕而易舉地啃下來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。情境教學(xué)法豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我們必須創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)創(chuàng)造。教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于自我批評(píng);教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹，作風(fēng)民主，善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，能給學(xué)生創(chuàng)造一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。讓學(xué)生在課堂上能積極思維，人人爭(zhēng)先發(fā)言，敢于爭(zhēng)辯，從而能形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，必須營(yíng)造良好的課堂氣氛，安排合理的教學(xué)節(jié)奏。

三、挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《稱象》，我問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有更好的稱象辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語(yǔ)文教材中的很多課文都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒(méi)有大霧，諸葛亮"草船借箭"的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

四、走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

總之，在教學(xué)中，我們要把握《意見(jiàn)》精神，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，將本該屬于學(xué)生自由探索、身心健康發(fā)展的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快、童年的幸福，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》

[2]2021版《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（含新增和修訂部分）