張昌宇

摘要：高中化學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)變化和能量變化的學(xué)科，具有一定的科學(xué)性和探究性，因此，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。當(dāng)信息技術(shù)衍生出微課教學(xué)模式以后，很多教師都嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，高中化學(xué)教師也不例外。當(dāng)高中化學(xué)知識(shí)通過微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，學(xué)生可以通過觀看視頻的形式獲取知識(shí)，也可以通過借助微課視頻對探究化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此，微課教學(xué)成為了化學(xué)課堂中應(yīng)用頻率較高的一種教學(xué)模式，取得的教學(xué)成績也較為理想?；诖?，本篇文章對高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;策略

引言

微課可以為高中化學(xué)教學(xué)增添光彩，它能夠突破當(dāng)前的教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)前運(yùn)用微課，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以便對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡單的了解、掌握;也可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，化抽象為直觀，有效降低教學(xué)難度;還可以在課堂教學(xué)后運(yùn)用微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系。

一、微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢

信息化時(shí)代到來之際，教師秉承新理念結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)變革和創(chuàng)新，希望將課堂打造學(xué)生的天地，實(shí)現(xiàn)他們的課堂主人目標(biāo)。微課是信息技術(shù)輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區(qū)別，制作快捷，靈活性較強(qiáng)，內(nèi)容少、方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，效果卻立竿見影。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足

對于高中階段的學(xué)生來說，由于課程較多，時(shí)間緊張，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)消極心理，對所學(xué)的知識(shí)具有一定的主動(dòng)性，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還不足，在課前預(yù)習(xí)階段對化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)也是草草了事，預(yù)習(xí)達(dá)不到理想的效果。

（二）教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶

現(xiàn)在部分高中化學(xué)課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，仍以“教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受”為主要教學(xué)方法，教師作為課堂的主導(dǎo)者，圍繞教材開展課堂教學(xué)，學(xué)生僅僅是處于旁觀者的狀態(tài)，被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)。而化學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性，這種反復(fù)講解、練習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性逐漸被磨滅，甚至在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生厭煩的情緒，最終致使化學(xué)學(xué)習(xí)效果低下。另外，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，高中化學(xué)課堂氛圍非常沉悶、枯燥，這也在很大程度上影響了高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、策略

（一）實(shí)驗(yàn)微課

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中較為重要的內(nèi)容，也是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難照顧到班級(jí)中每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還會(huì)受到角度、遠(yuǎn)近因素的制約，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果不佳。基于此，教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)全部過程錄制成為視頻，以微課的形式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，班級(jí)中每名學(xué)生都能夠清晰地觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且學(xué)生在微課的輔助下，可反復(fù)觀察，不斷加深實(shí)驗(yàn)印象。另外，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，教師很難在課堂上進(jìn)行演示。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師基本上都是按照教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，照本宣科對學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的步驟等。這種情況下，根本無法實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。基于此，教師就可以將其錄制成微課，借助微課視頻的形式，將具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

（二）課中運(yùn)用微課增強(qiáng)教學(xué)有效性

微課的制作并不難，難在如何在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用。開展微課教學(xué)時(shí)，教師需要深入研究教材，探索微課制作和運(yùn)用的有效方法。例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”“化學(xué)鍵”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要明確這兩部分知識(shí)是微觀的，肉眼不可見，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，如果仍采用“口述+板書”的形式進(jìn)行教學(xué)，部分學(xué)生就難以形成具體的畫面，理解難度較大。對此，教師可運(yùn)用微課開展教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的具象性，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。如在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以利用三維立體技術(shù)，將原子結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。原子結(jié)構(gòu)的模型有很多，如棗糕模型、太陽系模型、核模型等。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生更好地理解原子結(jié)構(gòu)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以示范講解若干模型，再讓學(xué)生自主探索其他模型的特點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以感受到探索知識(shí)的樂趣，獲得成就感，也可以潛移默化地培養(yǎng)自身的科學(xué)探索精神。

（三）利用微課總結(jié)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們通常會(huì)通過重溫課本知識(shí)的方式或者結(jié)合板書的方式復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生對這種形式不感興趣，所以注意力也難以一直集中到知識(shí)上面。微課視頻形式多樣，可以容納大量的知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)教師可以考慮在課堂中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過程中利用微課視頻進(jìn)行，促使學(xué)生通過微課視頻中播放的內(nèi)容回憶出課堂中講解的重難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，微課視頻還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以從另外一個(gè)角度分析問題，進(jìn)而促使他們的學(xué)習(xí)效率快速提升。

結(jié)束語

綜上所述，在我國現(xiàn)代高中化學(xué)課程建設(shè)中教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有效掌握，還能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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