王士東

摘要：新課程改革是教育系統(tǒng)全面而深刻的改革，就高中物理教學(xué)而言，在新課改理念下發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象和原因是第一步，教師要適應(yīng)新課改的要求，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下有效備課，以學(xué)生為主體策劃教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生有層次、有目標(biāo)地構(gòu)建物理知識(shí)體系，在這個(gè)過(guò)程中，教師的積極評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)更大的成就感，推動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地探究物理知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

引言：在新課程背景下，廣大物理教師所進(jìn)行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助多種教學(xué)手段以更加豐富的形式呈現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)理念的更新與物理知識(shí)呈現(xiàn)形式的豐富多樣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，解決授課問(wèn)題，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式就是教師講學(xué)生聽(tīng)，在教學(xué)過(guò)程中教師將自身的思想灌輸給學(xué)生，并未在物理課堂教學(xué)中留有充足的時(shí)間供學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中無(wú)法進(jìn)行充分的思考。另外，教師采用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思想過(guò)于依賴教師的講解，卻不能根據(jù)教師所講授的知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的思考，限制著教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.2枯燥抽象

以往的物理課堂特點(diǎn)就是過(guò)于枯燥抽象，如果教師在現(xiàn)代物理課堂中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在以往的物理課堂中，大部分教學(xué)內(nèi)容都來(lái)自于教材。此類教學(xué)方式缺乏先進(jìn)性，由于在講解的過(guò)程中沒(méi)有拓展相應(yīng)的內(nèi)容，并且物理知識(shí)大多較為復(fù)雜抽象，因此學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)吸收效率過(guò)低，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有部分教師對(duì)教學(xué)情境的應(yīng)用并不合理，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)對(duì)相應(yīng)的情境加以設(shè)計(jì)，不僅無(wú)法促進(jìn)物理課堂教學(xué)的改善，并且還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培育

隨著新課程改革的不斷深入，培育高中生的思維能力成為物理課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，但是目前在教學(xué)階段的大部分問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，例如高中物理教師不重視學(xué)生思維能力的培育，教學(xué)情境的單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決;無(wú)法深入地理解，透析和掌握知識(shí)有著怎樣的本質(zhì)內(nèi)涵;更加無(wú)法運(yùn)用自身的思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工;無(wú)法在真實(shí)的情境中靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行批判，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的知識(shí)遷移。針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差別，學(xué)生缺乏辨認(rèn)能力，無(wú)法綜合地對(duì)其進(jìn)行比較，他們?cè)跐撘庾R(shí)中容易形成一種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中只將其作為一種必要的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實(shí)踐中，學(xué)生不能真正地提升，也無(wú)法具備解決問(wèn)題的能力[1]。

2如何提升物理教學(xué)的有效性

2.1引入前沿信息，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理知識(shí)處于不斷變化之中，可以說(shuō)，物理知識(shí)隨時(shí)代的發(fā)展更迭，新理論在不斷更換舊理論。因此，對(duì)于高中生的物理教學(xué)也要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，引入最前沿的信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。如日本高能加速器機(jī)構(gòu)預(yù)言了自然界中至少有三個(gè)夸克家族的存在、美國(guó)芝加哥大學(xué)的南部陽(yáng)一郎發(fā)現(xiàn)了亞原子物理對(duì)稱自發(fā)破缺機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生深入物理探究工作中。從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生只有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度才能更進(jìn)一步了解物理知識(shí)，建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運(yùn)動(dòng)為例，教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達(dá)預(yù)定的軌道？飛船在太空空間站加油的時(shí)候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)？在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可詢問(wèn)學(xué)生為什么重量不一的兩個(gè)物體從同一高度落下能夠同時(shí)落地？此外，教師也可引入多個(gè)科學(xué)家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的？愛(ài)迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2提問(wèn)啟發(fā)，引導(dǎo)對(duì)話

思維總是由問(wèn)題啟發(fā)的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中有效地提問(wèn)，讓學(xué)生的思路隨著問(wèn)題的解答層層遞進(jìn)，主動(dòng)地思考，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)物理知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)在提問(wèn)、探索和回答的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能讓教師捕捉到其情感態(tài)度，教師的回復(fù)能讓學(xué)生感到尊重和平等，自然的互動(dòng)會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究，提升教學(xué)有效性。

2.3采用小組合作的方式

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知以及錯(cuò)誤解答，教師不應(yīng)當(dāng)用一刀切的方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的邏輯思維，教師如果只是一昧的去強(qiáng)硬糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，因此教師可以采用小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，將小組合作的方式運(yùn)用到高中物理教學(xué)當(dāng)中，符合學(xué)生個(gè)性化特征的發(fā)展并且還與我國(guó)物理教學(xué)規(guī)律相契合。小組合作不僅可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的有效性。但是在這一過(guò)程中，教師需要注意將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，以此來(lái)對(duì)小組合作的方式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采用分組合作的方式，將所有學(xué)生按照成績(jī)劃分為不同的小組，然后在每一個(gè)小組當(dāng)中選出一名組長(zhǎng)。小組成員之間采用合作的方式，共同探討慣性以及慣性大小的量度。在討論過(guò)程當(dāng)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者可以請(qǐng)組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生配合老師的指導(dǎo)工作。通過(guò)這種小組之間互相交流合作的方式，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且還提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

2.4借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，部分高中生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解并不到位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況。針對(duì)此問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可嘗試將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中，通過(guò)將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教師的授課內(nèi)容。在為學(xué)生選擇多媒體教學(xué)資源前，教師要對(duì)學(xué)生的三種狀態(tài)做到心中有數(shù)，即學(xué)生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和將要教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在課上為學(xué)生進(jìn)行播放。尤其是部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不完善，一些實(shí)驗(yàn)難以取得較好效果，因此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些大型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的視頻，將其下載下來(lái)并在物理實(shí)驗(yàn)課堂上為學(xué)生播放，這樣可以有效拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓高中學(xué)生從不同角度、方向?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的理解，這樣可有效激起學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”部分時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些在真空環(huán)境中進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了播放。視頻中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與學(xué)生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)這一物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了更深的理解，激起了學(xué)生的好奇心，這對(duì)其科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

結(jié)論：總之，高中物理課堂教學(xué)有效性的提升，要從增強(qiáng)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性開(kāi)始，在教學(xué)活動(dòng)中有效實(shí)施學(xué)生為主體的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[2]祁凱.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（9）：82.