構(gòu)建高校科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路向

朱來(lái)斌

（福建技術(shù)師范學(xué)院人事處，福建福清 350300）

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展航向?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下稱《總體方案》）是中國(guó)特色社會(huì)主義在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)收官之際、即將開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的關(guān)鍵時(shí)刻，黨中央、國(guó)務(wù)院推出的一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型的改革措施。這是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)體系改革的方案，也是新時(shí)代高校建設(shè)高質(zhì)量教育體系的行動(dòng)指南?！犊傮w方案》明確制定改革高校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等重點(diǎn)任務(wù)和具體改革路徑。這是對(duì)高校內(nèi)部“誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)”體系作出的科學(xué)頂層設(shè)計(jì)。從這個(gè)層面來(lái)看，作為集評(píng)價(jià)主客體于一體、評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究相統(tǒng)一的高校，深刻把握《總體方案》的內(nèi)涵要求和實(shí)踐路徑，對(duì)于推進(jìn)高校教育評(píng)價(jià)改革的理論建構(gòu)和實(shí)踐演進(jìn)，具有重大意義。

一、新時(shí)代構(gòu)建高?？茖W(xué)教育評(píng)價(jià)體系的迫切要求

評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體對(duì)由價(jià)值主體與價(jià)值客體所形成的價(jià)值關(guān)系的運(yùn)動(dòng)變化的狀況及其結(jié)果的認(rèn)識(shí)[1]。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的前提是價(jià)值關(guān)系的存在，是衡量?jī)r(jià)值客體對(duì)價(jià)值主體需求的滿足程度。從這個(gè)意義上講，研究高校教育評(píng)價(jià)體系的價(jià)值意蘊(yùn)是推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的理性認(rèn)識(shí)前提。

（一）從時(shí)代發(fā)展中發(fā)掘教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值性

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育評(píng)價(jià)是教育體系的航向和指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)航向，就會(huì)有相應(yīng)的辦學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。伴隨云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G等新理論、新技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時(shí)代典型特征?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新加速了知識(shí)的變革，倒逼了人在教育活動(dòng)中由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾闋顟B(tài)，而人在教育活動(dòng)中的自為狀態(tài)越凸顯、創(chuàng)造性就越強(qiáng)，那么教育選擇功能就愈加明顯，即教育評(píng)價(jià)改革在教育活動(dòng)中就愈有意義。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的變革使得機(jī)器活了，在課堂教學(xué)、日常教育管理、資源建設(shè)等領(lǐng)域能“看見(jiàn)”和“聽(tīng)見(jiàn)”結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。這不僅為智能監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育診斷、可視化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可能性，同時(shí)促使新型教育體系向互動(dòng)化、多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展。此外，高等教育作為社會(huì)進(jìn)步和文明演進(jìn)的必然產(chǎn)物，反哺社會(huì)是高校存在和發(fā)展的價(jià)值遵循；同時(shí)，社會(huì)進(jìn)步和文明演進(jìn)的巨大需求，也為高校的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展提供了價(jià)值坐標(biāo)和實(shí)踐源泉。因而，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為新時(shí)代高校教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展啟示著教育評(píng)價(jià)改革必然需要圍繞人才培養(yǎng)、關(guān)照人的全面發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向度。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，高校不僅要發(fā)揮好人才培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、服務(wù)國(guó)家、文化傳承與交流合作等職能，而且要緊密結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色等現(xiàn)實(shí)需求。唯有融合職能與現(xiàn)實(shí)需求，高校才能不斷提升服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量和效能。對(duì)于增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量和效能的追求也必然驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革。

（二）從世界趨勢(shì)中發(fā)掘教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值性

高等教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。當(dāng)今世界，處于“百年未有之大變局”，全球新冠肺炎疫情加速推進(jìn)世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期。高校教育與其他領(lǐng)域、其他行業(yè)一樣面臨著一個(gè)充滿動(dòng)蕩變革的世界。作為為黨育人、為國(guó)育才的主陣地，高校需要承載時(shí)代賦予的職責(zé)與使命。黨的十九屆五中全會(huì)描繪了2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)啟了堅(jiān)持創(chuàng)新核心地位。但是，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，我國(guó)仍面臨著科技創(chuàng)新基礎(chǔ)不牢、原創(chuàng)能力不強(qiáng)、關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)受制于人等諸多挑戰(zhàn)。從本質(zhì)上說(shuō)，衡量一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，科技自主創(chuàng)新能力是重要指標(biāo)。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是提升產(chǎn)業(yè)鏈水平的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)下原創(chuàng)能力的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)最終指向人才培養(yǎng)水平的競(jìng)爭(zhēng)、高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，高校及教育評(píng)價(jià)必須主動(dòng)順應(yīng)世界發(fā)展的新變化，同國(guó)際地位相匹配，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)科評(píng)估、促進(jìn)提升校際交流等工作，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）從立德樹(shù)人中發(fā)掘教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值性

教育改革固然要契合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，但教育本質(zhì)上是“人”的教育，只有通過(guò)培養(yǎng)的“人”參與社會(huì)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)契合時(shí)代發(fā)展的需要。所以，人是教育的根源，教育改革的根本動(dòng)力都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的真諦，接近教書(shū)育人的本真?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵?shù)人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”[2]。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育改革最迫切的問(wèn)題是要“立何德”“樹(shù)何人”這樣的價(jià)值追問(wèn)。從教育客體來(lái)看，高校教育需要立足于培養(yǎng)時(shí)代新人的道德立場(chǎng)，通過(guò)傳授德智體美勞多方面知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的道德能力和道德意志，最終引導(dǎo)大學(xué)生從道德層面上認(rèn)同黨、國(guó)家和人民的最高價(jià)值追求。所以，引導(dǎo)大學(xué)生成才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一。從教育主體來(lái)看，大學(xué)教師是教育的直接實(shí)施者和引導(dǎo)者，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[3]。因此，教師要具備深刻的學(xué)科思想、高超的課堂掌控能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神和崇高的師德才能培養(yǎng)出一流人才，評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)更不能狹隘。總而言之，圍繞立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，克服“五唯”的狹隘和單一，是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的根本遵循。

二、構(gòu)建高?？茖W(xué)教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都先后發(fā)起了教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)。教育評(píng)價(jià)關(guān)乎人民的切身利益和社會(huì)公平，改革起來(lái)往往繁雜多變、舉步維艱。這次教育評(píng)價(jià)改革以破“五唯”為靶點(diǎn)，可謂是“精準(zhǔn)靶向”“有的放矢”。這是教育評(píng)價(jià)改革的一次思維性突破，當(dāng)然也面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，值得深入研究。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系中多元主體力量參差不齊

構(gòu)建高校教育評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)整體項(xiàng)目，“由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)”“各方權(quán)責(zé)如何配置”是科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)不可回避的問(wèn)題。從社會(huì)公共治理的角度來(lái)看，多元共治，共同構(gòu)建是一種共識(shí)。但西方治理的核心理念是提供“服務(wù)”，而不是“主導(dǎo)”，這顯而易見(jiàn)不符合中國(guó)實(shí)際。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要抓好深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案出臺(tái)和落實(shí)落地，構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系[4]。由此可見(jiàn)，必須堅(jiān)持由黨掌舵、政府牽頭來(lái)構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系。目前，高校教育評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系中多元主體參與度差距較大，還沒(méi)有真正樹(shù)立構(gòu)建基于多元主體的評(píng)價(jià)體系的意識(shí)。一是管理主義之下評(píng)價(jià)主體多為教育行政管理者構(gòu)成，這容易造成評(píng)價(jià)制度行政化、追求部門思維、定量至上，使得定性和人文評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中缺席。二是第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立性不足，懾于教育行政部門的權(quán)威，其公正性和公信力受到質(zhì)疑，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)管、辦、評(píng)分離的目標(biāo)。三是以用人單位為代表的社會(huì)主體、民間組織參與評(píng)價(jià)的制度尚未建立，市場(chǎng)化意識(shí)濃厚，難以做到客觀公正評(píng)價(jià)。

（二）教育評(píng)價(jià)方法與技術(shù)的推進(jìn)較為緩慢

教育評(píng)價(jià)方法是連接教育理論與教育實(shí)踐的橋梁。作為一種中介的教育評(píng)價(jià)方法，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間共同構(gòu)建的關(guān)系，彰顯了重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體地位的特征。運(yùn)用教育評(píng)價(jià)方法能夠使得評(píng)價(jià)者科學(xué)有效認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種客觀質(zhì)量表現(xiàn)。當(dāng)然，要獲得對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象客觀、公正的質(zhì)量結(jié)論，除了制定符合實(shí)際的科學(xué)教育評(píng)價(jià)方案外，最關(guān)鍵的是從技術(shù)和方法上獲得及時(shí)、全面、可靠的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，然后憑借技術(shù)手段對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選驗(yàn)證、指標(biāo)加權(quán)、增值計(jì)算、構(gòu)建模型等?？v觀我國(guó)高校教育評(píng)價(jià)改革演進(jìn)過(guò)程，其關(guān)注點(diǎn)大多是評(píng)價(jià)制度、體系和政策等宏觀層面，而對(duì)高等教育評(píng)價(jià)技術(shù)和方法等具體的微觀層面關(guān)注不夠。目前，高校教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中亟需解決進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的專業(yè)技術(shù)的支持問(wèn)題，還需要研究與推進(jìn)搜集信息、數(shù)據(jù)及分析信息、數(shù)據(jù)的技術(shù)與方法。

（三）教育功利化傾向呈現(xiàn)加劇的態(tài)勢(shì)

教育作為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，本身是一個(gè)復(fù)雜的大型場(chǎng)域，不可避免地刻有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他社會(huì)因素的印記[5]。因此，教育從客觀而言具有功利性，但是把教育的功利性擴(kuò)大化，勢(shì)必造成工具理性凌駕于價(jià)值理性之上，從而走向功利化。從國(guó)際視野看，教育功利化傾向已然是全球性教育的通病。當(dāng)前，世界主流的大學(xué)或?qū)W科排名大多是以科研指標(biāo)為導(dǎo)向，極少涉及人才培養(yǎng)。我國(guó)同樣面臨這類挑戰(zhàn)，一方面在于，當(dāng)前教育中仍然存在著“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的傳統(tǒng)思維觀念，使得立德樹(shù)人的根本任務(wù)在教育實(shí)踐中被遮蔽，教育目的指向“單向度的人”；另一方面在于，當(dāng)前科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)引起不同層次學(xué)校大學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)地位及就業(yè)待遇的懸殊化、階層化，而且在短期內(nèi)難以有效緩解。這驅(qū)使著教育作為工具去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)教育資源，以期獲得更好教育，不斷陷入工具化和功利化的泥沼。以上這些挑戰(zhàn)，阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與高校教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命相悖。

三、構(gòu)建高?？茖W(xué)教育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路向

縱觀人類社會(huì)的改革史，都有其應(yīng)然邏輯與實(shí)然路徑可循?！犊傮w方案》明確提出教育評(píng)價(jià)改革的三個(gè)實(shí)踐路向。這三個(gè)實(shí)踐路向可歸結(jié)為主體責(zé)任路向、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)路向、生態(tài)文化路向。

（一）主體責(zé)任路向：明確主體責(zé)任的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

在建設(shè)教育現(xiàn)代化場(chǎng)域下，高校教育評(píng)價(jià)已然成為衡量凝聚國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人三方“公約數(shù)”的直接手段。這就需要明確教育評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)性責(zé)任，科學(xué)調(diào)整評(píng)價(jià)活動(dòng)中黨政、學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生五者之間的關(guān)系，促進(jìn)管、辦、評(píng)之間的有效分離。一是黨委和政府科學(xué)履職，樹(shù)立正確的政績(jī)觀。《總體方案》明確指出，黨委的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任是“樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”[6]4；政府的職責(zé)是“全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署、落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問(wèn)題等”[6]4。二是高校立德樹(shù)人，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。學(xué)校要“破”重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)理念，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，承擔(dān)“為黨育人為國(guó)育才”的重大使命，把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫穿辦學(xué)治校、教書(shū)育人全過(guò)程，把育人與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興緊密聯(lián)系在一起。三是社會(huì)遵循規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的選人用人觀。教育評(píng)價(jià)改革要“破”重文憑輕品德的不合理用人觀，“立”以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)在遵循市場(chǎng)需求規(guī)律的基礎(chǔ)上建立健全第三方評(píng)價(jià)制度，真正做到社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)教育。四是教師以德立身，樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)觀。高校要加強(qiáng)“破”重論文輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等價(jià)值體系建設(shè)，在各項(xiàng)教育教學(xué)工作中嚴(yán)把政治關(guān)和師德關(guān)，全面衡量教師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神，不斷激發(fā)高校教師隊(duì)伍潛心教學(xué)、專注科研、全心育人的活力。五是學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的成才觀。教育目的指向“多向度的人”，堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求，探索開(kāi)設(shè)體育課程，推動(dòng)將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)路向：優(yōu)化指標(biāo)、創(chuàng)新技術(shù)工具與方法

所謂教育現(xiàn)代化，既包括教育內(nèi)容和制度體系的現(xiàn)代化，也包括教育技術(shù)和手段方法的現(xiàn)代化。由此可見(jiàn)，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革不是孤立地存在于學(xué)科建設(shè)、教育管理、師生發(fā)展等宏觀系統(tǒng)，更要構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和技術(shù)等微觀系統(tǒng)。一是優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。站在系統(tǒng)論的立場(chǎng)推動(dòng)“結(jié)果評(píng)價(jià)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)”“綜合評(píng)價(jià)”的頂層設(shè)計(jì)。優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循宏觀與微觀和諧共生的原則。一方面，探求評(píng)價(jià)體系與宏觀要素的“關(guān)系之唯”的合規(guī)律性，如教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需與高校教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一；另一方面，追求教育評(píng)價(jià)體系與微觀要素的“價(jià)值之唯”的合目的性，如評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配度如何，評(píng)價(jià)結(jié)果的考量是否對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體關(guān)照等。二是創(chuàng)新技術(shù)工具與方法。高校教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)高度依賴數(shù)據(jù)收集、篩選、分析和反饋的工作。因此，高校教育評(píng)價(jià)要依托智慧教育平臺(tái)，通過(guò)采集、篩選、甄別、分析師生的多場(chǎng)域行為數(shù)據(jù)來(lái)挖掘其發(fā)展變化軌跡，并對(duì)未來(lái)行為做出預(yù)測(cè)。這無(wú)疑將為全方面科學(xué)評(píng)價(jià)提供可靠的技術(shù)支撐。同時(shí)，要重視量化工具與質(zhì)化工具的研究與推進(jìn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)完善結(jié)果評(píng)價(jià)，通過(guò)教育教學(xué)管理的日常數(shù)據(jù)來(lái)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)教育主客體的進(jìn)步彈性來(lái)探索增值評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)寬領(lǐng)域、多視角的評(píng)價(jià)維度來(lái)健全綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、自我反思等設(shè)計(jì)科學(xué)的質(zhì)性評(píng)價(jià)程序。所以，高校應(yīng)依托智庫(kù)、科研項(xiàng)目來(lái)組織研究力量，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，研制適合大學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型的教育評(píng)價(jià)技術(shù)工具與方法。

（三）生態(tài)文化路向：全民參與、增進(jìn)共識(shí)

人之為人，就在于人的社會(huì)性、復(fù)雜性和豐富性。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要回到“人”，即回歸人的社會(huì)性、復(fù)雜性和豐富性，即形成健康的、關(guān)照主體價(jià)值的評(píng)價(jià)生態(tài)。首先，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企央企帶頭垂范。黨政部門要扭轉(zhuǎn)以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等代替教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的“教育GDP”政績(jī)觀，遏制錦標(biāo)賽制、績(jī)效主義、經(jīng)濟(jì)主義在教育領(lǐng)域的泛化。同時(shí)，社會(huì)公開(kāi)招聘條件公平，要超越分?jǐn)?shù)、論文、文憑、帽子等外在光環(huán)對(duì)人的羈絆，做到人崗相適，待遇同等，真正起到“不拘一格降人才”的良好導(dǎo)向。其次，新聞媒體合理引導(dǎo)預(yù)期、凝聚共識(shí)。扭轉(zhuǎn)單一性、功利化的教育評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，但這必將是一個(gè)系統(tǒng)化的“大教育”任務(wù)?！跋到y(tǒng)化”涵蓋兩個(gè)場(chǎng)域，一個(gè)場(chǎng)域是指德智體美勞“五育并舉”和全員全程全方位“三全育人”；另一場(chǎng)域是指學(xué)校、社會(huì)、家庭同頻共振?！按蠼逃笔侵笇⒘⒌聵?shù)人理念從教育小課堂拓展到社會(huì)大系統(tǒng)，乃至升級(jí)為全社會(huì)教育理念。因此，要協(xié)同新聞媒體合理引導(dǎo)，凝聚共識(shí)把不同主體的教育評(píng)價(jià)理念統(tǒng)一到立德樹(shù)人上來(lái)。最后，完善家庭教育指導(dǎo)體系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[7]。其主要目的，就是從事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)與滿足人民對(duì)美好生活的向往的政治高度出發(fā)，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上凝聚學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的共識(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)，拓展與行業(yè)、企業(yè)合作育人機(jī)制，為把大學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“夢(mèng)之隊(duì)”，共同營(yíng)造生態(tài)文化環(huán)境和良好文明風(fēng)尚。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐路向并非條形固定，改革過(guò)程也需久久為功。為了提高高校教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)的針對(duì)性，必須貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人，更要遵循高等教育的根本規(guī)律，不斷探索符合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代發(fā)展、世界趨勢(shì)變化需要的高校教育評(píng)價(jià)實(shí)踐路向，以順利推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。