汪滿生

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 238000)

高校思政實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是思政教育的重要組成部分，是高校思政課程的兩大主要版塊。思政實(shí)踐教學(xué)即含有實(shí)踐因素的思政教學(xué)活動(dòng)，它是理論教學(xué)的拓展與補(bǔ)充，具有實(shí)效性、動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性等特征。如果說(shuō)理論教學(xué)能使學(xué)生獲得初步的感知體驗(yàn)，那么實(shí)踐教學(xué)則具有深化這些體驗(yàn)的功能，它帶給學(xué)生的深度體驗(yàn)包括了多維體驗(yàn)、精準(zhǔn)體驗(yàn)、持續(xù)體驗(yàn)等，在深度體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出重要的社會(huì)價(jià)值與意義[1]。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的概念界定

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)注重國(guó)家歷史、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、世界發(fā)展等理論層面的知識(shí)講授不同，實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)研、案例研析、情景劇等使學(xué)生真切地感受思政理論，從而間接地提高思政教育的影響力與感染力。思政課實(shí)踐教學(xué)的核心在于“實(shí)踐”二字，而是否有實(shí)踐因素也成為界定某一類活動(dòng)是否為思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。鑒于此，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不應(yīng)只局限于課堂等教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)涵蓋了校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)等多種形式及多個(gè)維度的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的綜合性概念。思政實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是思政課教學(xué)的重要組成部分，但二者的側(cè)重點(diǎn)與從屬關(guān)系不盡相同，前者側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)與邏輯思維的淬煉。此外，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，而實(shí)踐教學(xué)則是理論教學(xué)的拓展與補(bǔ)充，如果說(shuō)理論教學(xué)可以使學(xué)生獲得關(guān)于思政教育的發(fā)展初步感知體驗(yàn)，那么實(shí)踐教學(xué)則具備拓展教育深度的功能，能使學(xué)生獲得更為豐富且多樣化的深度體驗(yàn)，如后文所述的多維體驗(yàn)、精準(zhǔn)體驗(yàn)、持續(xù)體驗(yàn)等。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)功能的結(jié)構(gòu)解讀

高校思政教育中課堂理論教學(xué)旨在從理論架構(gòu)的角度向?qū)W生系統(tǒng)地闡述思政相關(guān)理論知識(shí)，構(gòu)建思政系統(tǒng)理論體系，以為進(jìn)一步的實(shí)踐教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此其意義主要在于向?qū)W生提供初步的理論感知，形成基礎(chǔ)的理論體驗(yàn)。與之相對(duì)的，思政課實(shí)踐教學(xué)則站在理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用角度，指導(dǎo)和淬煉學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用思政理論，以規(guī)范自身的實(shí)踐行為的能力。在某種意義上，實(shí)踐是思政教育的最終目標(biāo)，而促進(jìn)思政教學(xué)深度體驗(yàn)是達(dá)成其教育目標(biāo)的有效途徑。思政課實(shí)踐教學(xué)深度體驗(yàn)具有多層次的結(jié)構(gòu)體系，其構(gòu)成因子至少包括了三個(gè)方面，即多維體驗(yàn)、精準(zhǔn)體驗(yàn)及持續(xù)體驗(yàn)[3]。

第一，深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)需要以三因素的綜合實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，而首當(dāng)其沖的即為多維體驗(yàn)。多維體驗(yàn)即使學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中獲得多樣性的體驗(yàn)滿足，如知識(shí)體驗(yàn)、技能體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，舉例來(lái)說(shuō)，知識(shí)體驗(yàn)的目的即在于開闊學(xué)生的眼界、拓展其思政領(lǐng)悟的思路與角度、豐富其知識(shí)體系、優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，可通過(guò)組織學(xué)生參觀各類科技展、成就展、開展知識(shí)競(jìng)賽或演講、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類征文征稿活動(dòng)等方式來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)；而技能體驗(yàn)則旨在使學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中獲得實(shí)踐動(dòng)手與操作能力的提升，可通過(guò)組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方法、使用先進(jìn)的儀器等方式來(lái)滿足學(xué)生技能體驗(yàn)的需求；方法體驗(yàn)即使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得做事方法與思路的指導(dǎo)，使他們具備事項(xiàng)處理的技能與提升效率的能力，具體可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)等來(lái)獲得更加豐富的方法體驗(yàn)；過(guò)程體驗(yàn)即使學(xué)生在教學(xué)中重溫過(guò)往歷史，體悟歷史厚重，從而加深對(duì)逝去歷史的記憶與解讀，可通過(guò)組織學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片，參加重走長(zhǎng)征路主題活動(dòng)等方法來(lái)使學(xué)生獲得過(guò)程體驗(yàn)；情感體驗(yàn)則旨在使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得心理與精神層面的洗禮，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，可通過(guò)組織學(xué)生參加楷模座談，參觀革命圣地等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。

第二，實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)體驗(yàn)。精準(zhǔn)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)需要依托教學(xué)過(guò)程中精心而完善的主題設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成，通過(guò)有效的主題教學(xué)的開展，使學(xué)生獲得基于歷史精神、價(jià)值觀念、現(xiàn)實(shí)成就等多維層次的精準(zhǔn)體驗(yàn)[5]。首先，要精心地遴選主題。從教學(xué)角度完善對(duì)主題教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，思政實(shí)踐教學(xué)主題應(yīng)具備科學(xué)性與時(shí)代性，應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在馬克思主義理論體系指導(dǎo)下，選擇熱門的思政話題作為實(shí)踐教學(xué)主題。其次，主題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面性與邏輯性。主題的設(shè)計(jì)應(yīng)包括中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)相關(guān)的所有課題，且主題之間要互為照應(yīng)、彼此銜接，以使其形成一個(gè)高度整合的結(jié)構(gòu)體系。其次，思政課的實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)流程性，涵蓋到每一具體環(huán)節(jié)，如主題的確定、教學(xué)動(dòng)員、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，環(huán)環(huán)相扣、逐步展開，如在主題確定環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度選擇適宜的主題，主題要具有時(shí)代性、科學(xué)性，而在此基礎(chǔ)上方可進(jìn)行教學(xué)動(dòng)員，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性為目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)員大會(huì)等形式使實(shí)踐教學(xué)深入人心，在該環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生闡述清楚實(shí)踐教學(xué)的意義、目的、方式、計(jì)劃等內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)中遇到的困擾與問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助，使學(xué)生順利高效地完成既定任務(wù)。隨之而來(lái)的便是評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)完成狀況作出中肯的評(píng)價(jià)與總結(jié)，以對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)形成積極的反饋[6]。

第三，實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)體驗(yàn)。持續(xù)體驗(yàn)即通過(guò)長(zhǎng)效機(jī)制的建立使學(xué)生在思政實(shí)踐教學(xué)中獲得長(zhǎng)久的教學(xué)體驗(yàn)，該長(zhǎng)效機(jī)制的建立依賴于四個(gè)因素的考量與完善，即思政教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、師資力量的建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及教育主體的主動(dòng)參與。其中，統(tǒng)籌規(guī)劃的制定與完善主要是相對(duì)于高校管理階層而言的，需要針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)工作統(tǒng)籌安排，從全局的角度出發(fā)不斷優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以為實(shí)踐教學(xué)的開展?fàn)I造良好的氛圍與環(huán)境；師資隊(duì)伍建設(shè)則是指高校應(yīng)重視對(duì)教師素養(yǎng)的培育和提升，從夯實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)的師資水平出發(fā)，吸收和引進(jìn)優(yōu)秀的師資人才，完善培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供良好的培訓(xùn)深造平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，督促教師積極優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能；教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建則是指要從課堂、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面出發(fā)打造思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)，使不同平臺(tái)間相互促進(jìn)，共同構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的外部平臺(tái)體系；教育主體的主動(dòng)參與是指通過(guò)重視與尊重教育主體的地位，激發(fā)其參與積極性而使思政教學(xué)獲得內(nèi)生的動(dòng)力。持續(xù)體驗(yàn)是思政實(shí)踐教學(xué)形成長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是精準(zhǔn)體驗(yàn)與多維體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)而重要保障。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)功能的制約因素

(一)教育理念層面

思政實(shí)踐教學(xué)的深度體驗(yàn)會(huì)受到多個(gè)層面因素的制約，其中首當(dāng)其沖的便是來(lái)自思政教育思想與理念層面的制約和影響因素。當(dāng)前諸多高校的思政教育仍單純以理論教學(xué)為主，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)則“多有回避”，究其原因一則是出于成本效益的經(jīng)濟(jì)人角度的思慮，一則是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)且意義不大，而主動(dòng)將其忽略[7]。然而事實(shí)上國(guó)家對(duì)于思政實(shí)踐教學(xué)的重要性早有明確的論斷，并先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策法規(guī)要求高校重視和支持實(shí)踐教學(xué)，如早在2008年，教育部等部門就聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就提出了具體的要求，即專本科院校都需要從思政理論課學(xué)分中劃出1至2個(gè)學(xué)分用于評(píng)定和考察實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，教育部門也反復(fù)強(qiáng)調(diào)它是思政教學(xué)體系中重要的組成部分，與理論教學(xué)有著同等重要的地位。但實(shí)踐中，諸多高校卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的意義和價(jià)值，由此甚至使其逐漸被邊緣化，實(shí)踐教學(xué)多流于形式，往往以學(xué)生的一篇數(shù)千字的實(shí)踐報(bào)告的寫作作為全部的教學(xué)內(nèi)容，被嚴(yán)重簡(jiǎn)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和流程很難使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用，由此可見(jiàn)高校思政課的實(shí)踐教學(xué)開展任重而道遠(yuǎn)。

(二)師資建設(shè)層面

教師是教學(xué)任務(wù)制定和完成的重要主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者與實(shí)施者，對(duì)教學(xué)效果和教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的決定性作用。高校思政課實(shí)踐教學(xué)更是如此，由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，對(duì)教師能力和素養(yǎng)的要求也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，然而事實(shí)上，諸多高校的思政實(shí)踐教學(xué)師資力量建設(shè)都存在很多薄弱的環(huán)節(jié)，如有的教師缺乏較高的政治素養(yǎng)，對(duì)思政教學(xué)的勝任力不高夠，黨性與政治覺(jué)悟較差，偶爾有思政教師被曝光在公開場(chǎng)合發(fā)表不當(dāng)言論，造成了惡劣的社會(huì)影響，還有的教師本身知識(shí)匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，狹窄的知識(shí)面以及薄弱的操作能力使他們?cè)趹?yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題時(shí)顯得力不從心，難以對(duì)學(xué)生起到良好的指導(dǎo)與幫扶作用。如很多思政課教師在數(shù)據(jù)分析、情景劇制作方面疲于應(yīng)對(duì)，缺乏基礎(chǔ)的知識(shí)與能力，再則是一些青年教師社會(huì)閱歷膚淺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這些都對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的開展形成了一定的掣肘[8]。

(三)教學(xué)平臺(tái)層面

高校思政實(shí)踐教學(xué)的開展離不開良好的平臺(tái)環(huán)境作支持，平臺(tái)是課程教學(xué)開展的必備條件，也是制約教學(xué)品質(zhì)的重要的物質(zhì)因素。當(dāng)前，雖然諸多高校在平臺(tái)建設(shè)方面不斷加大支持力度，取得了一定的成就，但仍然有一些較難突破的瓶頸在影響著思政實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)環(huán)境，如僅重視校園與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)而忽略了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，還有的高校平臺(tái)規(guī)模難以滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)的需求，在空間上還有待拓展，而規(guī)模上也難以滿足實(shí)際運(yùn)營(yíng)的需要。再則是一些平臺(tái)的選擇帶有較大的隨意性，導(dǎo)致其缺乏代表性與典型性，與思政實(shí)際教學(xué)的宗旨發(fā)生背離。

(四)教學(xué)方法層面

在教學(xué)方法層面，思政實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題，其一，缺乏必要的規(guī)范性與制度性規(guī)制，如一些高校尚未針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)形成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)與規(guī)范，教學(xué)大綱制定不夠完善，學(xué)時(shí)學(xué)分規(guī)定較為隨意，實(shí)施計(jì)劃缺乏可操作性等，其實(shí)踐教學(xué)的開展多依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，隨意性較強(qiáng)，且教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)不足、管理渙散，教學(xué)活動(dòng)存在失序的狀況。其二，實(shí)踐教學(xué)主題缺乏科學(xué)論證，多為臨時(shí)確定、隨機(jī)性大，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密。其三，教學(xué)形式缺乏多樣性，創(chuàng)新性不足，形式單調(diào)，難以激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)層面

評(píng)價(jià)與總結(jié)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施中發(fā)揮著承上啟下、優(yōu)化升級(jí)教學(xué)品質(zhì)的重要作用。當(dāng)前高校思政實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)方面主要存在以下幾方面的問(wèn)題：其一，考評(píng)對(duì)象單一。多數(shù)高校只注重對(duì)學(xué)生的考核而忽略了對(duì)教師的考評(píng)。其二，“重結(jié)果，輕過(guò)程”，未能有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程性考核與結(jié)果性考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一，未形成結(jié)構(gòu)性特征。其三，激勵(lì)機(jī)制不夠完善。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占比例較小，難以引起學(xué)生足夠的重視，對(duì)其積極性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)效應(yīng)不夠明顯。對(duì)于教師而言，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制尚未建立，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量未與其評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)定等事項(xiàng)掛鉤，而實(shí)踐教學(xué)本身又相對(duì)于理論教學(xué)有更大的難度，在多因素綜合下導(dǎo)致教師往往“避重就輕”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度和積極性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。

四、基于深度體驗(yàn)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，完善頂層設(shè)計(jì)

國(guó)家對(duì)于高校思政教育課程的建設(shè)與開展歷來(lái)都非常重視，同時(shí)也多次針對(duì)思政課程重要的組成部分制定出臺(tái)了系列的細(xì)則性規(guī)范，如要求黨委書記和校長(zhǎng)要切實(shí)承擔(dān)起政治責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，從實(shí)從嚴(yán)加強(qiáng)對(duì)思政實(shí)踐課程建設(shè)的管理，在思政課學(xué)分中劃出一定比例給予實(shí)踐課教學(xué)，并對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)也作出了相關(guān)規(guī)定，以保障思政實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)交流、實(shí)驗(yàn)研修的資金需求。對(duì)于高校而言，認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)與貫徹相關(guān)政策文件的精神，積極轉(zhuǎn)變關(guān)于實(shí)踐教學(xué)不適宜的滯后的思想理念是非常重要的，在很大程度上，高校管理層對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度決定了其效率與品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各職能部門的協(xié)調(diào)管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)著手強(qiáng)化課程建設(shè)的協(xié)同合作，并在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員等多個(gè)方面給予充分的支持，同時(shí)成立校級(jí)的實(shí)踐教學(xué)管理小組，做好對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)監(jiān)督與管理，完善考核考評(píng)機(jī)制，以切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的有序高效開展[9]。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師素養(yǎng)

教師是思政實(shí)踐課程組織與實(shí)施的具體執(zhí)行者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)，它是實(shí)踐教學(xué)中起著關(guān)鍵作用的重要因素，因此加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理、強(qiáng)化師資力量建設(shè)具有重要的意義。但在實(shí)踐中，由于種種因素的制約，師資隊(duì)伍的管理與建設(shè)方面也會(huì)存在一些問(wèn)題與不足。以提升教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)不斷加強(qiáng)高校師資力量建設(shè)是非常必要的，其一，應(yīng)完善相關(guān)培訓(xùn)平臺(tái)，建立有保障的培訓(xùn)機(jī)制，以系統(tǒng)的培訓(xùn)再教育來(lái)強(qiáng)化教師的理想信念教育，提高教師的政治覺(jué)悟，從而提升教師對(duì)思政課程的勝任力。其二，教師應(yīng)自覺(jué)地優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，尤其是在當(dāng)前信息時(shí)代應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的工具來(lái)不斷拓寬眼界、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的提升。其三，高校應(yīng)針對(duì)青年教師創(chuàng)設(shè)多種社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如外出考察、掛職鍛煉等，以幫助青年教師更好地深入生活、深入社會(huì)，從社會(huì)實(shí)際出發(fā)了解和研究新問(wèn)題、新情況，并在此過(guò)程中，逐漸積累豐富的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，提升自己的馬克思主義理論與實(shí)踐水平[10]。

(三)打造實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

高校思政實(shí)踐教學(xué)的有序高效開展離不開良好的平臺(tái)環(huán)境支持，平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的依托和載體。教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施都需要在一定的平臺(tái)空間中進(jìn)行，平臺(tái)環(huán)境的優(yōu)劣在很大程度上制約和影響著思政實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此高校應(yīng)不遺余力地加強(qiáng)思政實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，從課堂、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建完善的平臺(tái)體系，并協(xié)調(diào)平臺(tái)系統(tǒng)中各因素之間的互生共濟(jì)關(guān)系，使多個(gè)子系統(tǒng)之間形成有機(jī)整合，發(fā)揮出更大的整體效應(yīng)。其一，完善課堂實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以課堂為中心，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如天津大學(xué)針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)而建立的“素質(zhì)拓展實(shí)驗(yàn)室”“輿情研究實(shí)驗(yàn)室”等，使學(xué)生在課堂環(huán)境中獲得了豐富的思政實(shí)踐體驗(yàn)，在創(chuàng)新的教學(xué)形式與內(nèi)容中收獲了更大的進(jìn)步。其二，完善校園實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，支持并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有資源在校內(nèi)開展各種思政實(shí)踐調(diào)研研究活動(dòng)，如文化活動(dòng)、公益活動(dòng)等，使思政實(shí)踐教學(xué)具有良好的校園氛圍。其三，完善社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，如利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)與其它社會(huì)機(jī)構(gòu)，組織合作打造道德教育基地、政治教育基地、法制教育基地等社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，拉近學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐的距離，使學(xué)生通過(guò)這些途徑更好地理解運(yùn)用思政理論知識(shí)，提高自身的思政覺(jué)悟與處理問(wèn)題能力。其四，完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，如充分利用當(dāng)前的信息化技術(shù)和手段打造各類微課平臺(tái)，開展混合教學(xué)慕課教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方式，同時(shí)利用新媒體平臺(tái)(如微博，微信公眾號(hào)，短視頻)等加強(qiáng)思政教育的信息化改革，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高效整合全網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，同時(shí)為教師、學(xué)生之間的信息共享，交流互動(dòng)建立通道，借助網(wǎng)絡(luò)開展問(wèn)答辯論，視頻賞析討論等活動(dòng)，以增加思政實(shí)踐教學(xué)的趣味性與時(shí)代性，使學(xué)生的主動(dòng)性，積極性得到有效地激發(fā)。

(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展多元考評(píng)

構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制應(yīng)從以下幾方面入手，其一，要加強(qiáng)過(guò)程性與結(jié)果性考核的統(tǒng)一，形成結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的考查，又能反映對(duì)態(tài)度、能力的重視。其二，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生與教師考評(píng)的統(tǒng)一進(jìn)行，改變過(guò)去只注重學(xué)生而缺乏對(duì)教師考評(píng)的做法。其三，建立完善的激勵(lì)制度，加大實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，并將實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、教師的職稱評(píng)定、晉升、優(yōu)秀工作者評(píng)選等掛鉤，以更有效地激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的重視與參與積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思政實(shí)踐教學(xué)是思政教育重要的組成部分，它相對(duì)于理論教學(xué)而言，旨在淬煉學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。其側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真切感受現(xiàn)實(shí)生活中的“思政”，因此實(shí)踐性與體驗(yàn)性是其核心特征，思政實(shí)踐教學(xué)可以帶給學(xué)生深度的思政體驗(yàn)，包括了多維體驗(yàn)、精準(zhǔn)體驗(yàn)、持續(xù)體驗(yàn)等不同類型，而其深度體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)則需要多因素形成合力作用，如高校管理層的積極運(yùn)作、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)的打造、評(píng)價(jià)機(jī)制的完善等等，在此基礎(chǔ)上，思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性才能更好地達(dá)成，從而為其立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入內(nèi)生動(dòng)力。