莊 平 ，郭士清

(佳木斯大學(xué) a.學(xué)術(shù)理論研究部；b.機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000)

高等學(xué)校承擔(dān)著本科教育工作，而本科階段的學(xué)習(xí)也是青年學(xué)生整成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期。也是大學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架、專業(yè)知識(shí)掌握、思想意識(shí)成型、價(jià)值取向定位的關(guān)鍵時(shí)期。高校教育要在這一階段使學(xué)生建構(gòu)牢固的知識(shí)體系、培養(yǎng)其獨(dú)立自主的意識(shí)和實(shí)踐能力，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，具備頑強(qiáng)的意志品格，形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀和人生觀。高校教育教學(xué)體系的完成離不開(kāi)教師與學(xué)生的課程交流，課程思政則是完成教學(xué)體系的根本途徑，本文就目前普通高等學(xué)校的課程思政的現(xiàn)狀和發(fā)展前景提出幾點(diǎn)看法。

一、課程思政在普通高校教學(xué)中的重要地位

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。教育、教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校條件等，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，以提高實(shí)踐能力[2]。用專業(yè)課程教育、思想政治課程教育與綜合素質(zhì)課程教育相結(jié)合的“三位一體”的思政課程教育推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局。高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹(shù)人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力[3]?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本[4]。2018年教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話再一次著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是各級(jí)各類學(xué)校的共同使命；走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路[5]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待[6]。這些都在明確課程思政的建設(shè)是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的方向，課程思政的教育是培養(yǎng)有中國(guó)特色社會(huì)主義思想、有家國(guó)情懷、有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、有責(zé)任、有理想的青年畢業(yè)生的重要方式。課程思政是高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵，也是根本所在。新時(shí)代高校課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)院校交流，以慕課、精品課等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式得到了有效的推廣。但是一些高校尤其是普通高校在課程思政建設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題要充分認(rèn)識(shí)并實(shí)施有效的改進(jìn)措施，讓課程思政的建設(shè)在普通高校中不斷完善，達(dá)到高校辦學(xué)不僅要育才，更要育人的辦學(xué)理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、課程思政在普通高校教學(xué)中的存在的問(wèn)題

(一)課程思政的重視度不夠

社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求、學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往只重視專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的積累，忽略對(duì)學(xué)生在思想意識(shí)上的精神啟蒙以及三觀的塑造。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)人員招聘上注重學(xué)生的成績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)技能掌握程度，學(xué)校為了能讓學(xué)生有更好的就業(yè)條件，則根據(jù)社會(huì)用人的需求偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)及技能的培養(yǎng)。學(xué)校、教師甚至到學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)是首要的，實(shí)用變成了一些普通高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，從而使重“育才”、輕“育人”的現(xiàn)象普遍存在。課程思政是近年來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措，為了培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的接班人，它與幾十年的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)存在較大的差別，部分學(xué)校和教師對(duì)于課程思政的接受以及重視程度不足。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育相獨(dú)立

高校的培養(yǎng)方案中有獨(dú)立系統(tǒng)的思政模塊課程，從課程分配角度上，高校的專業(yè)課程學(xué)分占較大比重，以某高校某專業(yè)為例，其思政模塊課程為16學(xué)分，總學(xué)分為178分，思政課程占比為8.99%。雖然思政模塊課程直接體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育功能，由于所占的比重遠(yuǎn)小于專業(yè)課程，無(wú)法全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，不能完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為此還是要在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中通常思政模塊課程是由馬克思主義學(xué)院的專任教師承擔(dān)，而專業(yè)課程是由各個(gè)獨(dú)立的學(xué)院、系的專業(yè)教師承擔(dān)，無(wú)論是在培養(yǎng)方案的制定還是在教學(xué)方面，兩面的教師都缺乏順暢有效的交流與溝通。部分專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育是馬克思主義學(xué)院的工作，與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后社會(huì)職業(yè)的發(fā)展即可。從而造成“各自為營(yíng)”的局面，產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。

(三)專業(yè)課教師的思政教育能力與經(jīng)驗(yàn)不夠

教師作為課程思政教學(xué)的主體，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要有完整的思政知識(shí)，并且能將二者自如有效的形成整體，在課程教學(xué)上做到“潤(rùn)物無(wú)聲”的將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育完美融合。高校專業(yè)教師大多不是師范類教育畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、思政知識(shí)與教育教學(xué)方式方法弱，從而導(dǎo)致思政教育能力和經(jīng)驗(yàn)存在差異，不能合理的制定思政課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；挖掘不到專業(yè)課程的思政元素，尤其是理工科為主的自然科學(xué)課程，教師認(rèn)為課程內(nèi)容以計(jì)算、設(shè)計(jì)及基本原理為主體，無(wú)法加入思政教育；即便加入思政元素，也是知識(shí)是知識(shí)，思政是思政，不知如何把思政元素融入到教學(xué)過(guò)程。專業(yè)知識(shí)豐富的專任教師更易發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在教學(xué)中無(wú)形加大專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，從而忽略了課程思政建設(shè)。在教學(xué)中部分教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，只管“教”不管“學(xué)”，教完自己的課，不管學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在專業(yè)授課中很難將二者融合并與綜合素質(zhì)課程教育形成“三位一體”的思政課程教育。

(四)學(xué)生對(duì)課程思政的接受力不夠

學(xué)生是課程思政學(xué)習(xí)的主體，也是課程思政的受益主體，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程思政建設(shè)起到關(guān)鍵作用。高校學(xué)生接觸社會(huì)少，青年學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到成熟的狀態(tài)，對(duì)一些不良的思想意識(shí)缺少正確判斷，有的對(duì)個(gè)人的人生規(guī)劃及目標(biāo)不明確，不能很好地認(rèn)識(shí)到高校的教育是育人與育才的融合，人才是德才兼?zhèn)?。如果學(xué)生受到重“育才”、輕“育人”的影響，注重自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是掌握專業(yè)知識(shí)，具備專業(yè)技能，從而獲得更好的前途，導(dǎo)致學(xué)生大幅度降低對(duì)主觀思想意識(shí)形態(tài)、精神方面的學(xué)習(xí)。甚至對(duì)教師已展開(kāi)的課程思政教學(xué)存在抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校和老師在“無(wú)病呻吟”。另外，一些普通高校教師在教學(xué)中存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，課程體系陳舊，知識(shí)更新慢，無(wú)前沿內(nèi)容，上課照著書(shū)本、課件宣讀，缺乏對(duì)學(xué)生思維、價(jià)值的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，更無(wú)從得到思政教育。這些都阻礙了課程思政建設(shè)的發(fā)展。

三、改進(jìn)措施

(一)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程思政教學(xué)的規(guī)劃

課程思政是一個(gè)全社會(huì)、全校、全方位的教育教學(xué)改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的完整工作。學(xué)生的社會(huì)主義公民素質(zhì)主要通過(guò)通識(shí)模塊課程得以培養(yǎng)，正確的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成主要通過(guò)馬哲等社科類課程完成，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)價(jià)值觀主要從專業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)中提取。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的培養(yǎng)方案制定與實(shí)施，以及教學(xué)成果檢驗(yàn)等多方面進(jìn)行規(guī)劃和推動(dòng)，可以采取循序漸進(jìn)的方式。在課程思政推進(jìn)中以某高校為例，第一學(xué)期以獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等方式激勵(lì)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)，將通過(guò)評(píng)估篩選優(yōu)秀的課程思政進(jìn)行全校的推廣學(xué)習(xí)。第二學(xué)期，每位教師根據(jù)自身專業(yè)和課程的特點(diǎn)，完成好一門課程思政建設(shè)。第三學(xué)期，所有的課程進(jìn)行課程思政并不斷完善。這樣教師有充足的時(shí)間進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師的課程思政意識(shí)顯著提高，課程思政建設(shè)逐步改善。教師和學(xué)生逐漸接受并喜愛(ài)融入思政教育的專業(yè)課，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的精神面貌得到了較大的改善，體現(xiàn)出新時(shí)代大學(xué)生的德才具足的風(fēng)貌。

(二) 教師增強(qiáng)與學(xué)校的協(xié)同推進(jìn)

《禮記》有言：“師也者,教之以事而喻諸德也”，作為一個(gè)老師，要注重德才兼?zhèn)洌粌H要教授學(xué)生“謀事之才”，更要傳學(xué)生“立世之德”，而傳德尤為重要。韓愈的《師說(shuō)》有言：“師者，所以 傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熓强梢砸揽縼?lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素是專業(yè)課教師[7]。高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。古往今來(lái)，教師的社會(huì)責(zé)任不僅是教書(shū)更重要的是育人，這就要大力提高教師自身的思政能力，增強(qiáng)與學(xué)校的協(xié)同推進(jìn)。具體實(shí)施中讓教師積極參與教學(xué)培養(yǎng)方案的制定、修改，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃設(shè)置、思政元素的挖掘與融入方面達(dá)到共識(shí)，優(yōu)秀的思政教育理念及方式方法可以跨專業(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行交流與推廣。教學(xué)活動(dòng)中加大課程思政研討比重。

(三) 學(xué)生保持個(gè)性同時(shí)增加對(duì)課程思政的認(rèn)同

每個(gè)人不同階段任務(wù)和發(fā)展方向不同，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，其中包括文化知識(shí)和思想政治的學(xué)習(xí)，二者相輔相成、融會(huì)貫通從而形成有機(jī)的整體。教師是教書(shū)育人，學(xué)生也可以讀書(shū)育己。學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，例如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考認(rèn)識(shí)世界、明辨是非、具有獨(dú)立思想意識(shí)，達(dá)到“格物”最后到“致知、意誠(chéng)、心正、身修、家齊、國(guó)治、天下平”[8]4-5。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)教、座談會(huì)等形式與教師進(jìn)行課程思政方面的溝通，促進(jìn)教、學(xué)、育人多方面的良性循環(huán)。

總之，在課程思政的教學(xué)改革中，學(xué)校、教師和學(xué)生要不斷的進(jìn)行提升改進(jìn)，三者相互促進(jìn)。只有不斷挖掘思政元素并將其有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中，才能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升政治認(rèn)知、道德素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。