郭秀霞
摘? 要:古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文化的基礎(chǔ),也是積累基礎(chǔ)知識的重要途徑。在初中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,有利于幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。文章主要分析初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題,研究思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞教學(xué)中增加字、詞積累,強化對古詩詞的理解,提升形象思維能力方面的作用,為初中語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)可行的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:初中語文;古詩詞;思維導(dǎo)圖;形象思維
古詩詞是先輩留給后人的寶貴文化財富,其中蘊含著古人的熱烈情感和對生活的理解與闡釋。古詩詞具有古代特色的含蓄表達(dá)方式,其中蘊含的深遠(yuǎn)意境是較難理解的,對于初中生而言更是如此。無法理解古詩詞中蘊含的深遠(yuǎn)意境,便不能深刻了解其中的情感,進(jìn)而會對啟發(fā)學(xué)生的思維造成影響。近年來,思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注,是一種利用簡潔的文字與圖形,清晰明了地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與理解的工具。它可以幫助學(xué)生從點到面地理解知識,條理脈絡(luò)十分清晰,還能拓展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的創(chuàng)造力。基于此,文章探討思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個難點。古詩詞的用詞方式與現(xiàn)代文差別較大,還有很多字古今釋義并不相同,初中生普遍在古詩詞方面的基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)起來十分吃力,較大的學(xué)習(xí)難度使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。古詩詞的教學(xué)方式比較單一,很多教師在教學(xué)過程中僅以翻譯式的方式去灌輸,把古詩詞用現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式翻譯給學(xué)生,對古詩詞的講解停留在表面,給學(xué)生布置任務(wù)時也多以熟讀和背誦為目的,缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),使其難以對古詩詞內(nèi)容有自己理解與思考,死記硬背的記憶方式不僅效率低下,還容易讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在實際教學(xué)中,由于缺乏相應(yīng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想能力相對較差,無法對古詩詞的意境和深層內(nèi)涵進(jìn)行更好地理解,也就無法靈活運用學(xué)到的古詩詞知識。
二、思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用
1. 增加字、詞積累
記憶與背誦在古詩詞教學(xué)中的重要性不言而喻。字、詞積累是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ),沒有字、詞的積累,便無法理解古詩詞的基本含義,對其意境與深層內(nèi)涵的挖掘更無從談起。思維導(dǎo)圖簡單易懂,學(xué)生僅需要一張紙和一支筆就可以進(jìn)行。在記憶古詩詞中的字、詞時,將古詩詞的題目標(biāo)注在中心位置,注意留白,然后將需要記憶的字、詞,根據(jù)在古詩詞中出現(xiàn)的位置和釋義的相關(guān)程度,寫在與中心題目相連接的分支上。當(dāng)某些詞中的單字有特殊釋義時,還可以從分支上繼續(xù)添加分支,對單字進(jìn)行釋義。教師可以在課前對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸。例如,向?qū)W生講解古詩詞中出現(xiàn)的某個字、詞的其他釋義,幫助其添加在思維導(dǎo)圖上,并解釋其在何種場景下可以解釋為另一種含義。
2. 強化對古詩詞的理解
對古詩詞的理解一直是教學(xué)中的難點。古詩詞中艱深晦澀的用詞與含蓄的表達(dá)方式,使學(xué)生對其的理解也相對困難。對此,教師可以繪制具有鮮明顏色和簡潔圖形的思維導(dǎo)圖,將古詩詞知識點體現(xiàn)在其中,包括古詩詞的背景、主旨、感情色彩等,形成較好的視覺效果,幫助學(xué)生掌握和理解。另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖,找一首與本章內(nèi)容相似的古詩詞,給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,對于有疑問的地方可以向教師提問,以便通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,教師可以給予一定的提示,將大致框架告知學(xué)生,避免出現(xiàn)盲目繪制的情況,更高效地利用時間。利用思維導(dǎo)圖理解古詩詞,是帶著問題去閱讀,具有明確的目的性,而且思維導(dǎo)圖中各分支的關(guān)聯(lián)性也加強了學(xué)生對古詩詞的理解。
3. 提升形象思維能力
古詩詞是有情懷的、浪漫的,體會其中蘊含的感情色彩與意境,是理解古詩詞深層內(nèi)涵的重要方式。教師可以利用思維導(dǎo)圖提出問題,將中心問題標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中,讓學(xué)生通過這一問題將思維擴散到其他方面,從而更全面地理解古詩詞。例如,在確定古詩詞的感情色彩時,從古詩詞的創(chuàng)作年代及背景入手,利用思維導(dǎo)圖一步步還原當(dāng)時作者所處的環(huán)境,了解其因何進(jìn)行了古詩詞的創(chuàng)作,及其在創(chuàng)作前后的經(jīng)歷,更好地理解古詩詞的感情色彩,以及為什么會有這樣的感情色彩。利用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古詩詞時可以知道從何處入手,知道如何利用現(xiàn)有的知識展開聯(lián)想,更好地理解古詩詞。
文章通過對初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討,提出了思維導(dǎo)圖在初中語文古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是手腦聯(lián)動的,可以提高學(xué)生背誦、記憶的效率,同時能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的深層內(nèi)涵,讓古詩詞的學(xué)習(xí)不再單調(diào)、枯燥。筆者今后將繼續(xù)對初中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行探索,以期為其發(fā)展提供更好的思路。
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