“理實(shí)一體”教學(xué)模式在“電子工藝”課堂教學(xué)中的運(yùn)用例談

余鈴滟

（福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福州 350001）

一、“理實(shí)一體”教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的特色

理實(shí)一體化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一種技能教學(xué)模式。［1］“理實(shí)一體”教學(xué)克服了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為體系，注重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐或理論與實(shí)踐分離的不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)今操作型電子工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求。采用“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，讓理論與實(shí)踐有效的相結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生自我建構(gòu)電子元器件認(rèn)知體系和操作技能。

對(duì)于筆者所在中職校的學(xué)生而言，他們正處于十七八歲的青春期，普遍存在對(duì)事物獨(dú)立判斷能力較弱，自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力參差不齊，甚至基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“灌輸式”學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，不利于知識(shí)的掌握。為此筆者以《電子工藝基礎(chǔ)課程》教學(xué)為例，闡述“理實(shí)一體”教學(xué)模式將基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本工藝、實(shí)訓(xùn)技能等融合，使學(xué)生具備制作和調(diào)試常用電子電路的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力。［2］

二、“理實(shí)一體”的教學(xué)模式在“電子工藝”課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

在理實(shí)一體教學(xué)理念指引下，筆者利用自制各種低成本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和各項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從枯燥乏味的“紙上談兵”式的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)變成了興趣盎然的“真刀真槍”的各種創(chuàng)新制作；從“牽著學(xué)生過(guò)河”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾我龑?dǎo)學(xué)生過(guò)河”的過(guò)程，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)焊接技術(shù)時(shí)，教師可以選擇實(shí)用性較高的小制作，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)門(mén)鈴、小收音機(jī)的組裝等各種有趣的小制作來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。小制作完成后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試功能，待功能正常實(shí)現(xiàn)后，送給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，收獲了成功，不但增加了學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)技能。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐探索

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能培養(yǎng)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位和學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，做到“四個(gè)融合”，即教師身份與生產(chǎn)師傅身份的融合、學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的融合、教學(xué)管理與生產(chǎn)管理的融合、教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)的融合。［3］電子工藝這門(mén)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)之前，通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極去探索；在課堂上，教師可以使用智慧教室希沃等一體化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解與示范，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)二極管的特性時(shí)，由于大部分學(xué)生是第一次接觸這個(gè)器件，單純地進(jìn)行概念講解，哪怕是教師精心準(zhǔn)備的文字材料，學(xué)生要么無(wú)法用心閱讀，要么對(duì)理論看不懂，理解較為吃力。為了讓學(xué)生更好地理解這一特性，為后面學(xué)習(xí)半導(dǎo)體知識(shí)作好鋪墊，教師設(shè)計(jì)好“觀察二極管導(dǎo)通條件”的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極探索，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。

1.實(shí)驗(yàn)步驟。（1）準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材：普通二極管一個(gè)、小燈珠一個(gè)、鱷魚(yú)夾導(dǎo)線若干、指針式萬(wàn)用表一架、直流穩(wěn)壓電源一臺(tái)、多媒體投影儀等。（2）利用直流穩(wěn)壓電源將輸出電壓調(diào)整為2V，然后關(guān)閉電源開(kāi)關(guān)。（3）如圖1 所示，利用鱷魚(yú)夾導(dǎo)線將小燈珠、二極管串聯(lián)連接，并連接到電源電壓輸出端上。（4）打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，觀察小燈珠發(fā)光情況，測(cè)量小燈珠兩端電壓，并把測(cè)量結(jié)果填寫(xiě)到表格中。（5）改變加在二極管、小燈珠串聯(lián)電路上的電壓極性，再次觀察小燈珠發(fā)光情況，測(cè)量小燈珠兩端電壓，并把測(cè)量結(jié)果填寫(xiě)到表格中。（6）關(guān)閉電源開(kāi)關(guān)，整理實(shí)踐器材。

圖1 觀察二極管導(dǎo)通條件

（7）實(shí)踐結(jié)果（如表1 所示）：

表1

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。當(dāng)二極管發(fā)光時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然。從上面的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到二極管對(duì)流過(guò)它的電流是有選擇的。即二極管只有一個(gè)方向能夠?qū)щ姟芡ㄟ^(guò)電流。而反過(guò)來(lái)，則不能導(dǎo)電——不能通過(guò)電流。我們把二極管的這種導(dǎo)電特點(diǎn)總結(jié)為：二極管具有單方向?qū)щ娞匦裕?jiǎn)稱二極管的單向?qū)щ娦?。教師再把?shí)驗(yàn)現(xiàn)象用圖表形式展示出來(lái)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇和興趣，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別興奮，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。

3.學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)生分組總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師鼓勵(lì)其積極表達(dá)自己的想法，提出不同的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的“相互對(duì)話”，更有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維等能力；教師將各組出現(xiàn)的相同問(wèn)題進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)，最后完成教學(xué)目標(biāo)。

4.課后拓展實(shí)施。請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，教師根據(jù)本次所學(xué)內(nèi)容，提出知識(shí)拓展任，引導(dǎo)學(xué)生課后思考：（1）二極管的導(dǎo)通有什么條件？（2）你能否發(fā)現(xiàn)二極管導(dǎo)通時(shí)，與其兩端電壓極性連接有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生課后積極探索，利用網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍等各種資源，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷探究的能力。

5.教學(xué)反思。對(duì)于“二極管”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地感受二極管對(duì)電流是有選擇的，類(lèi)似于生活中的“單行道”，只能單方向通過(guò)的概念，使學(xué)生真正掌握二極管的單向?qū)щ娦赃@一概念。

通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，能夠讓學(xué)生更好地掌握電子元器件的認(rèn)知和操作技能。同時(shí)注重理論與實(shí)踐相融合，為學(xué)生的操作技能和心智技能協(xié)調(diào)和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也可以結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)而展開(kāi)以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢去探索，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，在探索中獲得知識(shí)，提高能力。通過(guò)反復(fù)的探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不斷加強(qiáng)，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。它改變了傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)枯燥乏味，死記硬背，難以將知識(shí)有效地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的弊端?！袄韺?shí)一體”的教學(xué)模式在不斷嘗試中逐漸完善，能夠在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)上發(fā)揮積極的作用。