摘?要：“你知道嗎？”欄目是部編人教版小學數(shù)學教材中傳承數(shù)學文化的有效載體。在教學實施過程中，教師對這一欄目的教學缺乏合理的定位，有效的教學策略也不多。為此，文章通過解讀教材、整合教學、創(chuàng)建平臺，有效挖掘利用“你知道嗎？”的教學價值和教學內(nèi)涵，著力讓學生關注數(shù)學背景知識，感受數(shù)學文化魅力，使學生在情感、態(tài)度和價值觀上有深刻的領悟;通過感性的外衣，讓學生更接近數(shù)學的真理，進一步提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學背景知識;解讀教材;整合教學;創(chuàng)建平臺

研讀人教版數(shù)學教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其中眾多的數(shù)學文化資源大多以“你知道嗎？”為載體，這一欄目以圖文并茂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學文化，引起學生的多維思考。但在教學實施過程中，很多老師反映，這一欄目的教學缺乏合理的定位，有效的教學策略也不多。讓學生自我閱讀教材的這部分內(nèi)容，操作未免太無效了，有的學生根本不看，有的學生淺嘗輒止，這就背離了教材的編排初衷。為此，筆者通過解讀教材，來把握“你知道嗎？”的教學定位;通過整合教學，來挖掘“你知道嗎？”的教學價值;通過創(chuàng)建平臺，來豐富“你知道嗎？”的教學內(nèi)涵。著力讓學生關注數(shù)學背景知識，感受數(shù)學文化魅力，使其在情感、態(tài)度和價值觀上有深刻的領悟，通過感性的外衣，讓學生更接近數(shù)學的真理，進一步提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

一、 解讀教材，把握“你知道嗎？”的教學定位

“你知道嗎？”欄目主要是為了讓學生了解更多的數(shù)學史料知識，讓學生通過學習，對數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解。為了便于研究“你知道嗎？”，筆者把整套人教版教材中“你知道嗎？”內(nèi)容分為三大類，即數(shù)學小故事、生活小常識及數(shù)學知識的擴展。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

縱觀12冊教材，有關數(shù)學史料類的內(nèi)容并不算多，或者說是非常有限的，然而這些內(nèi)容所承載的數(shù)學文化內(nèi)涵卻是無窮的，正確解讀它們的文化價值，把握準確的教學定位，并將其有效傳達給學生，需要我們的深度挖掘和思考。

（一）充分考慮學生的年齡特點和心理特點

中低段的學生正處于由形象思維逐步向邏輯思維過渡的階段，在教學過程中，教學內(nèi)容要以小故事和生活小常識為主，盡可能少用文字，多配形象的圖片，這樣才能讓學生易學、愿學。只有充分考慮學生的年齡特征和心理特點，才能將文化滲透于直觀的閱讀學習中。隨著學生年齡的增長，教師在注重數(shù)學史料趣味性的同時，也要滲透一些知識產(chǎn)生的背景，需要更加注重學生數(shù)學思維的訓練。

（二）注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀

在教學時，教師利用“你知道嗎？”素材的生活元素，以及真實發(fā)生的各種案例，盡可能創(chuàng)設易于學生思維拓展的場景，降低學習難度、提高學生學習樂趣，積極培養(yǎng)學生的觀察力與思考力。所以，“你知道嗎？”不單是給教師提供豐富的教學資源，還給學生提供了充分觀察和探究的空間，通過內(nèi)容的認知沖擊力，會使學生有深刻的數(shù)學體悟。

（三）深入挖掘素材背后的數(shù)學思想方法

“你知道嗎？”這一欄目，能夠?qū)⒆罨A的數(shù)學知識與數(shù)學知識背后的數(shù)學能力和思想方法有機結(jié)合。在教學中，教師需讓這兩條線有效并進，將無形的數(shù)學思想貫穿在有形的數(shù)學知識中。讓學生在提升學習力、豐富知識面的同時，能更好地體會數(shù)學理性思維的精妙，從而更徹底地感受數(shù)學學習的魅力。

如果我們對“你知道嗎？”欄目進行準確教學定位，有效教學，讓這一內(nèi)容真正發(fā)揮它應有的作用，對學生其實是非常有價值的。當學生真正解放了頭腦、解放了手腳、解放了嘴巴之后，他們就會不自覺地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學原來是這么有趣。

二、 整合教學，挖掘“你知道嗎？”的教學價值

部編人教版“你知道嗎？”欄目雖然根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，通過圖文并茂的形式，盡可能合理地編排呈現(xiàn)相關知識。但教材在安排上卻很不均勻，而且很多教師面對如此短的篇幅，有效的教學策略也不多。為此，我們必須構(gòu)建一個行之有效的教學體系和教學模式。

（一）對教材“你知道嗎？”進行專題開發(fā)

筆者試圖調(diào)整教材“你知道嗎？”的編排體系，以專題的形式進行開發(fā)。經(jīng)過整理，為人教版的“你知道嗎？”中數(shù)學史料的內(nèi)容制定了總的編輯目錄，并且準備分期編排：

（二）創(chuàng)設“你知道嗎？”專題教學模式

盡管對教材編排做了調(diào)整，有了自己專題讀物，但光靠學生的熱情，沒有有效的引導，還是不能讓學生真正體會感受到素材背后的數(shù)學思想方法。于是筆者針對每個專題內(nèi)容的特點，創(chuàng)設了以下有針對性的專題教學模式。

1. 直接引入式

在教學以“事實學習”為中心內(nèi)容的專題時，也就是平常我們所說的概念課時，可以通過直接引入的方式，力求讓學生明了以下幾點：（1）這個概念討論的對象是什么，有何背景，其來龍去脈如何，學習這個概念有什么意義，它們與我們過去學過的概念有什么聯(lián)系？（2）根據(jù)概念，可以歸納出哪些基本的性質(zhì)，能否派生出一些數(shù)學思想方法？

2. 教學融入式

在教學一些生動有趣、可操作性強的專題時，教師可以給學生提供一些活動的情景、活動的空間與時間，給學生創(chuàng)設充分觀察和探究的空間。以此吸引學生的注意力、降低學習難度，利用操作過程中直觀性強的特點，幫助學生更好地理解知識，如此學生的觀察力、情感態(tài)度和價值觀也能得以培養(yǎng)。

3. 題目改編式

在教學一些思維含量較高的數(shù)學名題專題時，我們可以通過題目改編的方式，以一些平常熟悉的內(nèi)容為起點，為學生的思維搭建起一個個臺階，使學生通過遷移來學習一些未知的知識。在降低難度的同時，使學生更好地感受和體會到數(shù)學理性思維的精妙和完整，通過感性的外衣，讓學生更接近數(shù)學的真理。

4. 問題驅(qū)動式

在教學一些符號的演變、不同時期的度量衡等專題時，學生對一些知識可能一點也不了解，此時教師的講解就會顯得空洞乏味。此時，還不如用問題驅(qū)動的形式，讓學生帶著問題，自己去學習，自己去找尋答案，教師只要進行合理有效的反饋、評價與點撥即可。

三、 創(chuàng)建平臺，豐富“你知道嗎？”的教學內(nèi)涵

人教版教材中“你知道嗎？”內(nèi)容的選取，受版面的制約和學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗的限制，一般都進行了壓縮，而且光靠課內(nèi)教師的教學，還并不能發(fā)揮它應有的作用。我們必須為學生創(chuàng)建多種平臺，讓學生真正有機會、有時間、有空間近距離地接觸一些素材內(nèi)在的東西，讓學生樂于學、敢于學、勤于學，以此來豐富“你知道嗎？”的教學內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建“你知道嗎？”欄目讀書會

積極構(gòu)建班級“你知道嗎？”欄目讀書會，讓學生通過自己查找、自己閱讀，來了解許多在課本上學不到的數(shù)學背景知識，再給他們搭建一個交流、分享的平臺，通過“沙龍式”的活動，讓學生在玩中學，學中悟，漸漸養(yǎng)成一種自發(fā)學習的好習慣。

1. 滲透式

《中國少年兒童百科全書》《十萬個為什么》《世界名人的故事》等課外書中有許多章節(jié)介紹了數(shù)學史方面的知識。教師可以讓學有余力的學生充分利用網(wǎng)絡資源，探討數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵。當學生走進數(shù)學的世界并作進一步的探究時，才能真正地了解數(shù)學的內(nèi)蘊。

2. 沙龍式

給學生搭建一個個平臺，讓學生通過講、演、做等形式，將自己學到的一些數(shù)學背景知識介紹給大家，達到交流的目的。

將“你知道嗎？”作為一個切入口，拋給學生一個問題或是一個知識點，讓學生以實踐作業(yè)的形式進行研究、匯報、辯論。

（二）創(chuàng)建“你知道嗎？”數(shù)學樂園

1. 動手實踐

孩子身上最寶貴的東西，是童真童趣，是無拘無束、天真爛漫，有情趣的活動材料使孩子的這種童心激發(fā)有了可能。

我們一起看看下面幾副孩子的作品：

2. 數(shù)學日記

兒童都有一雙屬于自己的眼睛，一顆屬于自己認識生活的心靈，在孩子們與讀本對話的過程中，教師要不過多地給孩子思維的約束，而重在為兒童思維發(fā)展拓展空間，使其進行趣味化閱讀，讀出數(shù)學的學問，涵養(yǎng)數(shù)學的智慧，讓心根自由生長。

3. 親子數(shù)學

不試不知道，數(shù)學真奇妙，對“你知道嗎？”中一些可操作性的知識，可以鼓勵家長和孩子一起學數(shù)學，玩數(shù)學。

數(shù)學史料有著其特有的魅力，當它能真正滲入教材、涌入課堂、融入教學時，數(shù)學教學就會更具文化特質(zhì)，這也是對學生的一種潛移默化熏陶和影響。這種影響不僅體現(xiàn)在學生學習的興趣和原動力上，而且會使更加深刻感受到數(shù)學思維的樂趣、數(shù)學方法的精巧、數(shù)學思想的博大、數(shù)學思考的奧妙，進而讓我們的數(shù)學教學真正具有價值。

參考文獻：

[1]劉映波.基于提升學生數(shù)學語言表達素養(yǎng)的實踐探索[J].數(shù)學大世界，2019（6）：4.

作者簡介：宣卓翔，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明小學。