微課在高職教學(xué)改革中的價(jià)值分析

李丹怡

摘 要：隨著智能手機(jī)的日漸普及，互聯(lián)網(wǎng)的觸角伸到了生活的各個(gè)角落。這為微課的大面積推廣使用奠定了基礎(chǔ)，也引起了教育界對(duì)微課教學(xué)模式的改革。高職院校的教師應(yīng)正確地使用微課教學(xué)模式和教學(xué)資源，能豐富知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，達(dá)到教學(xué)改革的效果，學(xué)生的職業(yè)技能水平也能得到良好的培養(yǎng)。因此文章就微課在高職教學(xué)中的改革展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：微課;高職教學(xué);改革

0 引言

微課是近年來(lái)伴隨信息技術(shù)出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式，它以內(nèi)容精短、制作簡(jiǎn)單、通俗易懂、趣味性很強(qiáng)等特點(diǎn)受到了很多老師的青睞。隨著使用微課教學(xué)的教師越來(lái)越多，特別是一些中高職院校，且多學(xué)科多維度的使用，讓微課更好地走進(jìn)了課堂。

1 微課的概念和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“微課”主要是指時(shí)間在15分鐘內(nèi)，時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉的課程，一般時(shí)長(zhǎng)5～8分鐘。微課具有主題明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合了整個(gè)單元的知識(shí)，內(nèi)容豐富有趣，鮮明生動(dòng)。微課的內(nèi)容精煉細(xì)致，主要展現(xiàn)方式是以短視頻為主，包含了各個(gè)學(xué)科的精華知識(shí)。其中微課的分類(lèi)也是形式多樣的，可以根據(jù)學(xué)科、主題、模塊和年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，也可以根據(jù)知識(shí)功能進(jìn)行分類(lèi)，將其分為概念、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等類(lèi)型的微課。明確了學(xué)科的功能和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更自覺(jué)地學(xué)習(xí)，也為其個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。而微課的運(yùn)用是否能夠事半功倍最主要是依靠其核心的部分，即微課制作的效果和最終展現(xiàn)的類(lèi)型。由于微課的展示類(lèi)型多種多樣，不僅可以通過(guò)課程實(shí)錄來(lái)制作，還可以通過(guò)PPT、錄屏軟件和Flash等工具來(lái)制作，多種呈現(xiàn)方式的微課也能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注。微課資源豐富、場(chǎng)景真實(shí)的特征必須依靠課堂的教學(xué)視頻、多媒體展示課件和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，除此之外，教學(xué)反思、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和練習(xí)測(cè)評(píng)都是微課的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這些在國(guó)外也廣受好評(píng)，現(xiàn)如今，微課不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)視頻的資源，還是一個(gè)綜合的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。不僅有相應(yīng)的練習(xí)還有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程筆記等整合性資源，而這些配套資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用不言而喻。

2 ? 微課在高職教育教學(xué)改革的應(yīng)用中存在的不利因素

根據(jù)調(diào)查，一些推廣微課的高職院校都有良好的反饋，這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)成果，但是實(shí)際上的操作依然存在很多不可忽視的問(wèn)題，對(duì)微課教學(xué)模式的推廣和改革帶來(lái)了不利的影響。其一，在微課制作的內(nèi)容中沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱去設(shè)計(jì)，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)針對(duì)性不足、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題，影響了微課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)高職院校借助微課推動(dòng)教學(xué)改革產(chǎn)生不利影響[2]。其二，微課沒(méi)有良好的課程設(shè)計(jì)，脫離了學(xué)生的具體情況，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的參差不齊都一概而論。由于微課缺乏對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)知，不了解學(xué)生的發(fā)展特征，在高職學(xué)校進(jìn)行微課改革的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不利的因素，也不能完全發(fā)揮出微課的價(jià)值，最終失去了人才培養(yǎng)的實(shí)際意義。

3 ? 微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用原則

要堅(jiān)持高職教學(xué)改革中的原則問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)將微課教學(xué)融入高職教育教學(xué)改革活動(dòng)，為學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上提供參考。首先，要以學(xué)生為主導(dǎo)，綜合學(xué)生的能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)差異來(lái)分析未來(lái)可能就業(yè)的方向，引導(dǎo)合理化地利用微課的好處，以此來(lái)達(dá)到教育改革的目的。其次，要遵守微型化原則，教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地簡(jiǎn)化微課的內(nèi)容，讓微課課程的內(nèi)容精簡(jiǎn)易懂，讓學(xué)生能夠盡快地掌握微課的內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到微課教學(xué)的目的，讓微課能夠輔助教育教學(xué)改革創(chuàng)新。最后，要堅(jiān)持實(shí)用性原則，將微課的課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終讓微課達(dá)到助力教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要目標(biāo)。文章根據(jù)微課的主要課程類(lèi)型進(jìn)行分析，以此為高校改革提供參考價(jià)值。

3.1 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課程主要是指將課堂上的教學(xué)與課后教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在這種模式下，學(xué)生可以在課程結(jié)束后自覺(jué)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容加深鞏固，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助其解決課程的難點(diǎn)，以此達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。以應(yīng)用微課為基礎(chǔ)，高職學(xué)?？梢宰尳處煷罱ㄟ@種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，讓微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，從而達(dá)到教學(xué)改革的目的。

例如，在針對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，老師的目的是要讓學(xué)生掌握操控?cái)?shù)控機(jī)床和管理數(shù)控設(shè)備的方法以及對(duì)工程加工編程的能力，所以在改變教學(xué)方式的過(guò)程中，微課就可以使用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。老師可以將機(jī)械圖的課程制作成微課，然后讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前對(duì)機(jī)械圖進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然后讓學(xué)生在正式的課堂上互相交流學(xué)習(xí)的成果，當(dāng)遇到不懂的難點(diǎn)，老師可以集中進(jìn)行相應(yīng)的解答，這樣不僅能加快學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣才能全面地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 ?分層教學(xué)

以分層教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行微課應(yīng)用，達(dá)到改革高職院校教學(xué)方式的目的，以此保證各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容識(shí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇不同的微課資源，以此達(dá)到教學(xué)改革的目的，保證課程能夠符合學(xué)生的能力特征，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)傳輸。例如，教師對(duì)汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度參差不齊，所以在教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)接納程度和能力進(jìn)行有差異的教學(xué)，此時(shí)就需要應(yīng)用微課的分層教學(xué)法。例如：針對(duì)整車(chē)銷(xiāo)售方面的課程，老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接納程度進(jìn)行不同的課程體系設(shè)計(jì)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的教學(xué)引導(dǎo)，保證每個(gè)階層的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)資料，此時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇微課，以此達(dá)到高職院校的教學(xué)目的，培養(yǎng)有能力的職業(yè)技能人才。

4?微課在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

在改革高職院校教學(xué)方式的時(shí)候，需要從課前教學(xué)改革和教學(xué)引導(dǎo)改革進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此設(shè)定微課內(nèi)容，提高高職院校教育改革的質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的能力，保證教學(xué)改革創(chuàng)新穩(wěn)步進(jìn)行。

4.1 ?在課前預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用

高職院校的課程中必不可少的一部分就是課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，教師就能對(duì)其開(kāi)展更多樣化的教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能更快地提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成果。所以在改革高職院校課程的過(guò)程中，可以定制相應(yīng)的微課課程，以此來(lái)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前了解知識(shí)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)知識(shí)、快速接納知識(shí)的條件。

4.2 ?在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

微課主要是將整個(gè)知識(shí)框架精簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠快速地掌握課程內(nèi)容，合理的微課可以向?qū)W生輸出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)課程的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種多元化的教學(xué)方式也可以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景挖掘出科學(xué)有效的教學(xué)資源，以此設(shè)計(jì)規(guī)劃出綜合作用強(qiáng)、效果好的微課。在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師可以使用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，發(fā)揮微課教學(xué)效能，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。針對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力不佳、廣告策劃等專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不好的情況，老師應(yīng)當(dāng)將本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)制作成微課，以此保證學(xué)生能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，掌握知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其策劃能力，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)廣告的過(guò)程中，加入自己的創(chuàng)意，以此增強(qiáng)職業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，提高職業(yè)院校人才庫(kù)的職能。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求比以前有了更高的要求，因此高職院校需要更加注意培養(yǎng)人才，了解微課教學(xué)的作用，并將微課運(yùn)用于教學(xué)改革，細(xì)分課程的主要領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成科學(xué)有效的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的作用，以此讓高職院校成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才生產(chǎn)庫(kù)，支撐我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柳志萍.高職院校高層建筑施工技術(shù)課程微課教學(xué)模式的作用[J].黑龍江科學(xué)，2019（3）：58-59.

[2]周菲菲.微課教學(xué)在高職教改中的應(yīng)用分析[J].品牌研究，2018（4）：229-230.

[3]花立明.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)研究[J].度假旅游，2019（1）：82-83.

（編輯 王雪芬）