基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺(tái)師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

叢曉 路鵬

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)教育信息化的要求，MOOC和SPOC的迅速發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了教育的公平化。文章將“MOOC+SPOC”結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校教育中，探討構(gòu)建適合大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)共同體，以此促進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，增加師生之間的交流互動(dòng)，提高高等教育的課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;共同體

0 ? 引言

Python是一門(mén)語(yǔ)法簡(jiǎn)單且風(fēng)格簡(jiǎn)約易讀的語(yǔ)言。它注重的是如何解決問(wèn)題而不是編程語(yǔ)言本身的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。它有豐富和強(qiáng)大的第三方庫(kù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力以及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有良好的支撐。文章基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺(tái)和采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，構(gòu)建適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，以此提高Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)質(zhì)量。

1 ? 學(xué)習(xí)共同體和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建形式

1.1 ?學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)就是參與到學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展面向參與者而設(shè)計(jì)的教學(xué)。居家學(xué)習(xí)既是對(duì)學(xué)生自律能力的巨大挑戰(zhàn)，也是發(fā)展學(xué)生自主能力和自主管理能力的重要機(jī)遇。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)行為其內(nèi)在屬性是圍繞學(xué)習(xí)而開(kāi)展的具有一定動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，彼此相互影響的小組學(xué)習(xí)[1]。

1.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困難之處在于課前課程設(shè)計(jì)和建立完善的資源庫(kù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和“面對(duì)面”交流的共同優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的探究式混合協(xié)作學(xué)習(xí)，突出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系如圖1所示。

1.3 ?共同體教學(xué)手段和構(gòu)建方式

師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的開(kāi)展需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒介來(lái)連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。目前，主要有以下3種方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)。

（1）大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是一種大規(guī)模的在線開(kāi)放性學(xué)習(xí)課程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的一種線上學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)。它具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)信息處理、存儲(chǔ)功能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、過(guò)程、討論情況進(jìn)行保存，并且通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的分析、處理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）小規(guī)模私密在線課程（Small Private Online Course，SPOC）相對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)，SPOC是一種小規(guī)模的、私密的微慕課。學(xué)生規(guī)?？刂圃?00人以?xún)?nèi)，會(huì)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，SPOC將MOOC與校內(nèi)課堂相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)交流。在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)效果，師生之間可以建立親密的學(xué)習(xí)關(guān)系[2]。

（3）線上社交軟件直播錄播課程。目前，比較成熟的直播錄播平臺(tái)有：釘釘、騰訊課堂、抖音等。一些在線教育服務(wù)有：課堂派、雨課堂、智慧樹(shù)等。很大程度地還原真實(shí)的課堂教學(xué)場(chǎng)景，翻轉(zhuǎn)課堂可以采用直播或錄播的形式完成某一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 ? 學(xué)習(xí)共同體下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建—以“python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例

Python是一門(mén)語(yǔ)法簡(jiǎn)單且風(fēng)格簡(jiǎn)約易讀的語(yǔ)言。它注重的是如何解決問(wèn)題而不是編程語(yǔ)言本身的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。Python語(yǔ)言作為當(dāng)前最炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言。為此文章提出一種基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺(tái)師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如圖2所示。首先，基于MOOC平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，對(duì)應(yīng)于課前準(zhǔn)備階段。其次，利用超星學(xué)習(xí)通搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)—對(duì)應(yīng)于課中階段。最后，借助在線編程平臺(tái)（PyCharm）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)—對(duì)應(yīng)于課后階段[3]。

2.1 ?基于慕課平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源（課前階段）

此階段對(duì)應(yīng)于課前階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻資料（微課）是學(xué)生課前準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)的必備條件。筆者挑選優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，構(gòu)建本地的SPOC資源（微課視頻），方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師定制討論話(huà)題，實(shí)現(xiàn)課前實(shí)時(shí)答疑，通過(guò)學(xué)生的反饋，實(shí)時(shí)更新完善課前資源（題庫(kù)和資源庫(kù)）。教師共同制作的視頻學(xué)習(xí)資料是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握程度決定了課前的學(xué)習(xí)成效，也為課中教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)。

2.2 ?利用超星學(xué)習(xí)通搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)（課中階段）

此階段對(duì)應(yīng)于課中階段，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，核心是“以學(xué)生為中心”。課中借助超星學(xué)習(xí)通自建SPOC學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。以教材章節(jié)為索引建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助該平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，并及時(shí)為課前學(xué)生的反饋進(jìn)行答疑，同時(shí)點(diǎn)評(píng)課前預(yù)習(xí)和討論情況。課中成立學(xué)生協(xié)作小組，下發(fā)任務(wù)書(shū)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作自主學(xué)習(xí)，通過(guò)此方法進(jìn)行討論式研究，了解課中進(jìn)展動(dòng)態(tài)。

2.3 ?借助在線編程平臺(tái)（PyCharm）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)（課后階段）

此階段對(duì)應(yīng)于課后階段，結(jié)合課中階段任務(wù)難度來(lái)及時(shí)調(diào)整課后任務(wù)的難度，適當(dāng)?shù)陌才牌渌n后任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課后借助編程平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展，教師利用在線編程平臺(tái)很好地完成實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)目的。通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提交任務(wù)報(bào)告，教師進(jìn)行線上批閱和實(shí)時(shí)答疑。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺(tái)的師生學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，在眾多的線上學(xué)習(xí)組織形式下，可以減少學(xué)習(xí)單一化，線上學(xué)習(xí)加入了現(xiàn)代化的教育手段元素，將學(xué)習(xí)模式變得靈活和多樣化，使知識(shí)在多維空間共享和流動(dòng)，使師生形成共學(xué)、共研、共助的關(guān)系，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建盡管存在不足，線上學(xué)習(xí)共同體是真實(shí)存在并不斷完善的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏傳國(guó).“線上班級(jí)學(xué)習(xí)”課程的組織與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（7）：49-55.

[2]李鶴飛，李宏坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效構(gòu)建O2O成人學(xué)習(xí)共同體[J].中國(guó)成人教育，2018（17）：17-20.

[3]張朝珍，束華娜.論超越表層結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂[J].華東師華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（1）：45-50.

（編輯 姚 鑫）