聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提升生物識(shí)圖能力

李冬輝

【摘 要】圖表是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程內(nèi)容時(shí)常見(jiàn)的知識(shí)形式，它作為生物學(xué)科的第二語(yǔ)言，既承載著豐富多樣的生物信息知識(shí)，又在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行深層次的理性思考，是生物教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的有力輔助工具，廣泛受到老師們的重視與青睞。在新課程改革的背景下，識(shí)圖能力是當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，它已然成為教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是在初中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)課課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，有助于他們思維的創(chuàng)新發(fā)散，推動(dòng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課為例，探討提升學(xué)生識(shí)圖能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);識(shí)圖能力;初中生物教學(xué);培養(yǎng)策略

識(shí)圖能力，包含著讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，需要教師進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)他們?cè)诶硇运伎嫉幕A(chǔ)上，對(duì)圖表加以分析，從中提取到有效的知識(shí)信息來(lái)解釋、分析和處理，最終收獲深度學(xué)習(xí)的效果。在新課程改革背景下，識(shí)圖教學(xué)已然成為新時(shí)代生物教師培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的最直接途徑，它作為初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成板塊，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)把“識(shí)圖”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，依據(jù)新課標(biāo)要求來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)課中的識(shí)圖教學(xué)形式和內(nèi)容加以創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的識(shí)圖意識(shí)和習(xí)慣，不斷加深對(duì)生物知識(shí)的理解和把握。

一、在初中生物復(fù)習(xí)課中聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生識(shí)圖能力的意義

生物學(xué)是學(xué)生步入初中以后接觸的一門(mén)新學(xué)科，其教材不僅含有大量的文字信息，還有許多形象直觀的圖表加以配套，占據(jù)著一定的篇幅和地位。無(wú)論是表格和曲線，還是模式圖或概念圖，它們都普遍具有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，即以直接的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)大量知識(shí)信息。而在生物復(fù)習(xí)課中，許多生物教師為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，經(jīng)常將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，通常都會(huì)運(yùn)用圖表或概念圖的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，以此來(lái)提高教學(xué)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力就顯得很有必要，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，既關(guān)系著學(xué)生空間思維和邏輯思維的發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.新課程改革下的生物會(huì)考不但增加了大量的文字內(nèi)容，還增添了一定的圖表題目，主要考查學(xué)生的讀圖析圖能力和思維判斷能力，學(xué)生只有具備了良好的識(shí)圖能力，才能輕松應(yīng)對(duì)考試的要求。2.當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)識(shí)圖能力時(shí)，他們可以快速觀察、分析和歸納在教學(xué)過(guò)程中所用圖表內(nèi)蘊(yùn)含的知識(shí)信息，從而掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.掌握了識(shí)圖能力不僅能解決生物學(xué)科方面的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生觸類旁通，處理其他學(xué)科或者生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真正做到將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的識(shí)圖能力具有非常重要的意義與價(jià)值。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

在開(kāi)展識(shí)圖教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是一種提高學(xué)生對(duì)圖表直觀認(rèn)知的有效教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽(tīng)感官，使之與大腦思維積極協(xié)調(diào)，并積極主動(dòng)地投入到識(shí)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，初中生物教師在提升學(xué)生的識(shí)圖能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)他們的讀圖興趣入手，結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀圖情境，直觀體現(xiàn)出知識(shí)信息重點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，幫助他們快速掌握在生物學(xué)習(xí)中的讀圖方法。

例如，在蘇科版《植物的光合作用》一課教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解光合作用是如何進(jìn)行時(shí)，如果直接使用文字呈現(xiàn)會(huì)顯得枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂的效率就會(huì)大打折扣，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集關(guān)于植物光合作用的動(dòng)畫(huà)視頻和課件，在多媒體設(shè)備上直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師可以這樣提問(wèn)：“有句諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的‘世界萬(wàn)物靠太陽(yáng)，你知道光合作用是什么嗎？太陽(yáng)對(duì)于植物而言有什么作用呢？”為后續(xù)內(nèi)容的引出做鋪墊，使學(xué)生可以帶著興趣進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。然后，教師利用課件來(lái)展示海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊認(rèn)識(shí)圖片所代表的過(guò)程，再讓學(xué)生以看圖講故事的形式嘗試講授植物光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。教師也可先讓學(xué)生自主觀察圖片，結(jié)合自己對(duì)光合作用已有的理解，依據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行歸納，再與小組成員討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。接下來(lái)，教師再出示普里斯特利幾組實(shí)驗(yàn)的圖片，讓學(xué)生再次觀察實(shí)驗(yàn)圖片，思考分析普里斯特利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的條件，變量和每組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生可以直觀接觸到各式各樣的圖片內(nèi)容，比起單一的一段文字，不僅有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生分析掌握課堂內(nèi)容，而且還鍛煉了學(xué)生的識(shí)圖能力，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解和把握。

（二）運(yùn)用教具，組織學(xué)生互動(dòng)討論

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，最根本的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中展開(kāi)深層次的研究和理性的討論，進(jìn)而從圖中獲取有效的信息，提高對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握。在初中生物教材中，學(xué)生需要觀察和學(xué)習(xí)的圖片種類較多，僅僅依靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，教師可以巧妙借助一些教具，如掛圖、模型等或者直觀的解剖圖片，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維得以延伸，同時(shí)組織他們展開(kāi)互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)生，以此來(lái)活躍課堂氛圍。

例如，在復(fù)習(xí)《生物圈中的人》這一板塊時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固和記憶人體的主要系統(tǒng)及功能。這就要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)每個(gè)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行歸納概括，以整體的思維來(lái)理解人體的各項(xiàng)活動(dòng)是由各個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶完生殖系統(tǒng)后，可以先這樣提問(wèn)：“你們知道人體內(nèi)除了生殖系統(tǒng)以外還存在哪些系統(tǒng)嗎？它們的組成和功能是怎么樣的呢？”對(duì)于初中學(xué)生而言，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是他們較為熟知的。因此，在他們回答后，教師可以在黑板上展示運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成掛圖，給與學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和討論，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回憶運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成與具體功能，再鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。如此一來(lái)，學(xué)生的識(shí)圖能力可以在教師有意識(shí)運(yùn)用的教具輔助下得到一定的培養(yǎng)與鍛煉。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)，鍛煉學(xué)生填圖能力

近年來(lái)，素質(zhì)教育與新課程改革都極大關(guān)注并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，它要求教師有意識(shí)的去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以此來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的時(shí)候，教師不能只是一味的將圖表展示給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的去發(fā)展學(xué)生的填圖能力，讓他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，逐步克服“眼高手低”的弱點(diǎn)，手腦并用的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。要知道，想要都能正確完成填圖，前提是學(xué)生能夠很好地理解圖表所要表達(dá)的信息。因此，教師在完成知識(shí)講解后，可在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)中，安排一些填圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行達(dá)成，倒逼他們先讀圖識(shí)圖，再完成填圖，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

例如，在復(fù)習(xí)《人體的生殖發(fā)育》一課時(shí)，教師可以先利用課前時(shí)間來(lái)對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理。本課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握人體生殖系統(tǒng)的組成及功能，深度把握男女生殖系統(tǒng)異同，而教材中所涉及到的男女發(fā)育趨勢(shì)圖也是本課的難點(diǎn)，教師可在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的目標(biāo)上，嘗試對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容加以優(yōu)化，幫助學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。首先，教師可以利用課件來(lái)展示男女生殖系統(tǒng)的圖片，圖上相關(guān)器官的名字空缺，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，隨后，教師提問(wèn)：“你們還記得男女生殖系統(tǒng)的組成及功能嗎？請(qǐng)大家回顧之前的知識(shí)并將相關(guān)器官名稱填在圖上。”此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，邊回憶邊開(kāi)始合作完成填圖。對(duì)于學(xué)生想不起來(lái)的地方，教師趁勢(shì)向他們重復(fù)有關(guān)知識(shí)，使他們完成填圖任務(wù)的同時(shí)，再次體會(huì)到人體生殖系統(tǒng)的復(fù)雜與奧妙。此設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了有效回顧，要求學(xué)生以小組為單位，嘗試進(jìn)行填圖活動(dòng)。通過(guò)在課件上出示人體生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生準(zhǔn)確將各個(gè)器官名稱填寫(xiě)在相應(yīng)位置上，并在他們填圖完成后，教師再邀請(qǐng)一些小組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，并給予他們相應(yīng)的建議與補(bǔ)充，有效地鍛煉和提高學(xué)生的識(shí)圖和填圖能力。

（四）指導(dǎo)方法，提高繪圖能力

繪圖是教師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力時(shí)必須關(guān)注和指導(dǎo)的一項(xiàng)基本生物學(xué)技能，當(dāng)學(xué)生具備良好的繪圖能力時(shí)，他們不僅能夠準(zhǔn)確把握不同圖表的識(shí)圖方法，而且還能加深對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)將其中的知識(shí)信息描述出來(lái)。那么，教師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力時(shí)，不應(yīng)當(dāng)局限于傳授識(shí)圖知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生繪圖方法的指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行繪圖，不斷提升他們的生物學(xué)基本技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，既對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂目標(biāo)的達(dá)成有著促進(jìn)意義，又在一定程度上推進(jìn)著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中生物教師所要做的便是將識(shí)圖能力的培養(yǎng)目標(biāo)融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，聚焦核心素養(yǎng)要求來(lái)巧妙優(yōu)化教學(xué)手段，并敢于放手實(shí)踐的去鉆研和探索，不斷挖掘出最適合學(xué)生識(shí)圖能力提高的有效教學(xué)策略。

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