官炳才

“整本書(shū)閱讀與研討”是新課標(biāo)“課程內(nèi)容”板塊18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的第一個(gè)，并規(guī)定“本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段”[1]。同時(shí)，在“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等11個(gè)任務(wù)群中明確提出了“整本書(shū)閱讀”的要求。覆蓋廣，容量大，任務(wù)重，教師應(yīng)當(dāng)高度重視整本書(shū)閱讀教學(xué);測(cè)評(píng)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，教師需要認(rèn)真研究，用好測(cè)評(píng)工具，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效益。

一、定位：整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)理念

整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]?；凇巴卣归喿x視野”“建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)”“形成讀書(shū)方法”“提升閱讀能力”“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”“形成人生三觀”的整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)，應(yīng)該聚焦高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。換句話說(shuō)，素養(yǎng)測(cè)評(píng)是高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求。那么，素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)該如何定位測(cè)評(píng)理念呢？

“國(guó)外認(rèn)知科學(xué)家通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，測(cè)試本身就是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)策略，絕非批評(píng)家們所想的那樣僅僅是一種測(cè)量和評(píng)估知識(shí)的手段。測(cè)試不僅測(cè)量知識(shí)，還改變知識(shí)，從頭腦中提取某個(gè)信息不像是從書(shū)架上取出一本書(shū)那么簡(jiǎn)單。它會(huì)從根本上改變其后的信息儲(chǔ)存方式，使知識(shí)的獲得在日后更加便捷。換言之，測(cè)試本身就是學(xué)習(xí)?！盵3]測(cè)評(píng)即學(xué)習(xí)，這就是高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)理念之應(yīng)有之義。

“測(cè)評(píng)即學(xué)習(xí)”這一理念揭示了測(cè)評(píng)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用：測(cè)試增強(qiáng)記憶的保持;測(cè)試促進(jìn)知識(shí)的遷移。這個(gè)關(guān)鍵作用的發(fā)生，其內(nèi)在機(jī)制有三條：測(cè)試為學(xué)習(xí)提供了“必要的難度”;測(cè)試促進(jìn)了學(xué)習(xí)的精細(xì)化加工;測(cè)試為學(xué)生提供了策略轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)。[4]由此可知，測(cè)評(píng)是學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。

二、定標(biāo)：整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)依據(jù)

閱讀能力是整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的核心目標(biāo)，目標(biāo)指向考查學(xué)生在整本書(shū)閱讀龐大而復(fù)雜的任務(wù)情境下，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和閱讀理解力、批判力與建構(gòu)力的閱讀素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的依據(jù)，這是毋庸置疑的。2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有單獨(dú)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作闡述，而從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視角，要求通過(guò)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)得到涵養(yǎng)、提升與發(fā)展。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！盵5]2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊，從五個(gè)層級(jí)分別描述四個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。四個(gè)方面五個(gè)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是具體的、可操作的教學(xué)課程目標(biāo)，同時(shí)，它也就是學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)依據(jù)。

“本標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平。水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考?！盵6]從課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課程在必修、選擇性必修與選修三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)水平的要求是逐級(jí)增高的。而整本書(shū)閱讀貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，加上“水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)”，因此，整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“水平四”之上。

三、定點(diǎn)：整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)路徑

“高中整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)定位在高階思維，進(jìn)行深度閱讀質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平一、二的前提下，重點(diǎn)應(yīng)放在水平三、四。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平四，實(shí)際上也就是要求投入更多、更復(fù)雜的認(rèn)知力（閱讀力），從歸納、理解、分析（鑒賞）到評(píng)價(jià)，兼而有之，即所謂的高階思維?！盵7]基于高階思維的整本書(shū)閱讀能力測(cè)評(píng)層級(jí)，靳彤老師用“分析”“解釋”“推斷”“質(zhì)疑”“判斷”“評(píng)價(jià)”六個(gè)詞匯去定位。這跟課標(biāo)“水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)”的定位是大體一致的。

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵8]整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)不能游離于這個(gè)“根本目的”之外。巴金的《家》是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中的推薦書(shū)目，下面以該書(shū)的閱讀測(cè)評(píng)為例從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，結(jié)合對(duì)應(yīng)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀測(cè)評(píng)的路徑。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，側(cè)重“交流與語(yǔ)境”

“能自覺(jué)整理語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“嘗試進(jìn)行專題探究”“能解釋語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律”“能敏銳感受語(yǔ)言，迅速判斷表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”“能察覺(jué)言外之意和隱含的情感傾向”[9]，從課標(biāo)閱讀能力水平四的描述摘要中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”維度的閱讀能力層級(jí)為——整理、解釋、判斷、察覺(jué)。

1.立足“整理”的閱讀測(cè)評(píng)

“能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)文積累，自覺(jué)整理在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！盵10]“整理”屬于低階思維能力層級(jí)，測(cè)評(píng)目標(biāo)應(yīng)該基于“整理”指向?qū)W生高階思維能力評(píng)價(jià)。

（1）巴金說(shuō)：“的確，我寫(xiě)《家》的時(shí)候，我仿佛在跟一些人一同受苦，一同在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛(ài)的年輕生命歡笑，也陪著他們哀哭?！盵11]請(qǐng)結(jié)合某生從《家》描寫(xiě)覺(jué)新和瑞玨訣別場(chǎng)面所“整理”的語(yǔ)言材料，具體分析作家在這件事情上的情感邏輯。

“放我進(jìn)來(lái)！”他叫道。聲音里充滿了恐怖、痛苦和憤怒。沒(méi)有人答應(yīng)，也沒(méi)有人開(kāi)門(mén)。他的妻還在大聲叫痛。

“放我進(jìn)來(lái)！張嫂，放我進(jìn)來(lái)！”他憤怒地叫著，一面繼續(xù)用拳頭在門(mén)上捶。

“大少爺，你進(jìn)來(lái)不得！我不敢給你開(kāi)門(mén)。太太、四太太、陳姨太她們都吩咐過(guò)的！……”張嫂走到門(mén)口在里面大聲說(shuō)。

“大少爺呢？他在哪兒？”……

“玨，我在這兒！我在這兒！玨，我來(lái)了！開(kāi)門(mén)！快放我進(jìn)來(lái)！她要見(jiàn)我！你們放我進(jìn)來(lái)！”……他又用拳頭去捶門(mén)。

“明軒，你在哪兒？……我痛??！你在哪兒？……”

“玨，我在這兒，我就進(jìn)來(lái)！我要守住你！我不會(huì)離開(kāi)你！……放我進(jìn)來(lái)！你們放我進(jìn)來(lái)！……”他嘶聲叫著，一面死命地捶著門(mén)。

…………

“哇！我痛??！……明軒，你在哪兒？……”她又在里面怪叫了。

“我在這兒！玨，我給你說(shuō)我在這兒！我在這兒！玨，聽(tīng)見(jiàn)嗎？……放我進(jìn)來(lái)！……三妹，你是懂事的，你快給我開(kāi)門(mén)！你放我進(jìn)來(lái)吧！”他還在外面狂叫。

…………

覺(jué)新知道大禍臨頭了。……他嘶聲叫著：“玨，”又叫：“放我進(jìn)來(lái)！”然而兩扇油漆脫落的木板門(mén)冷酷地遮住了房里的一切。

（《家》第37回）

某生從修辭角度整理出的這段材料，如果扣十次“放我進(jìn)來(lái)”的隔離反復(fù)所產(chǎn)生的修辭效果命題，那就太過(guò)簡(jiǎn)單了。從“作家的情感邏輯”視角命題，學(xué)生就得依托于文本，又必須走出文本，從小說(shuō)中的人物活動(dòng)軌跡、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及作家自身的情感走向多角度思考才能切中肯綮。

2.立足“解釋”的閱讀測(cè)評(píng)

“在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言加以解釋?！盵12]“解釋”屬于高階思維能力層級(jí)，測(cè)評(píng)目標(biāo)指向作為復(fù)雜內(nèi)隱思維活動(dòng)的“分析”，“解釋”則是“分析”的外顯形式。

（2）聚焦一個(gè)視點(diǎn)，請(qǐng)你解釋下面三段文字的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，體會(huì)巴金語(yǔ)言風(fēng)格之流暢自然，激越奔放。

①在高家，堂屋里除了一盞剛剛換上一百支燭光燈泡的電燈外，還有一盞懸在中梁上的燃清油的長(zhǎng)明燈，一盞煤油大掛燈，和四個(gè)繪上人物的玻璃宮燈。（《家》第13回）

②雖然屋里的光線不能使他看清楚照片上的面容，但是瑞玨的面貌早已深深地印在他的心上，豐滿的面龐，親切的微笑，靈活的大眼睛，頰上兩個(gè)淺淺的酒窩，似乎都在照片上現(xiàn)出來(lái)了。（《家》第38回）

③他看見(jiàn)這幾個(gè)朋友的臉，就想到這一向他跟他們?cè)谝黄鹚龅墓ぷ鳎^(guò)的生活，他們所給他的真誠(chéng)的安慰，同情，鼓舞，幫助，希望，快樂(lè)。（《家》第39回）

這三段文字有一個(gè)共同特點(diǎn)：豐富句法成分，擴(kuò)展表意范圍。第①段謂語(yǔ)“有”的賓語(yǔ)、第②段謂語(yǔ)“現(xiàn)出來(lái)”的主語(yǔ)、第③段謂語(yǔ)“想到”的賓語(yǔ)都比較長(zhǎng)，在表情達(dá)意上更加精密化，讀起來(lái)則顯得自然流暢。

3.立足“判斷”的閱讀測(cè)評(píng)

“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度?！盵13]“判斷”屬于高階思維能力層級(jí)，測(cè)評(píng)目標(biāo)指向作為復(fù)雜內(nèi)隱思維活動(dòng)的“分析”，“判斷”則是“分析”的外顯形式。

（3）下面幾段文字中的某一段偷換了一個(gè)修飾詞，影響了對(duì)人物形象的刻畫(huà)和作家的情感表達(dá)，請(qǐng)你迅速作出判斷，并作簡(jiǎn)明分析。

①他們走出祖父的房門(mén)，穿過(guò)堂屋，走下了天井。覺(jué)慧深深地吐了一口氣，半嘲笑地說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得我是自己的主人了?！保ā都摇返?回）

②照理，她辛苦了一個(gè)整天，等太太小姐都睡好了，自然地恢復(fù)了自己身體的自由，應(yīng)該早點(diǎn)休息才是。然而在這些日子里鳴鳳似乎特別重視這些自由的時(shí)間。（《家》第4回）

③他委婉地說(shuō)出覺(jué)民的心事（自然他不會(huì)說(shuō)到覺(jué)民和琴的事情上面去），要求祖父答應(yīng)把這門(mén)親事暫時(shí)擱置，等到將來(lái)覺(jué)民能夠自立的時(shí)候再來(lái)提親。（《家》第32回）

第②段“自然”一詞在段中是合邏輯的，但原文卻用的是“暫時(shí)”。極為平常的時(shí)間副詞“暫時(shí)”，揭示出了鳴鳳的悲苦與辛酸，也寄寓著作家的同情與憤慨。鳴鳳只有在太太、小姐們?nèi)胨蟮纳钜估锊庞凶约褐涞臅r(shí)間，當(dāng)主人們醒來(lái)之后，她的“自由”也就隨即被冷不丁襲來(lái)的指使、責(zé)罵所取代。

4.立足“察覺(jué)”的閱讀測(cè)評(píng)

“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特征，覺(jué)察其言外之意和隱含的情感傾向?！盵14]“覺(jué)察”屬于“理解”能力層級(jí)，但這里的“理解”比水平一的“能主動(dòng)將自己的積累用于語(yǔ)言理解和表達(dá)”、水平二的“能結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思”中的“理解”，其能力要求則高許多，覺(jué)察“言外之意”與“隱含情感”需要復(fù)雜內(nèi)隱的深刻的思維活動(dòng)參與，因此，測(cè)評(píng)目標(biāo)應(yīng)指向“分析”能力層級(jí)。

（4）結(jié)合小說(shuō)中覺(jué)慧安排覺(jué)民與琴見(jiàn)面的語(yǔ)境，請(qǐng)你敏銳覺(jué)察下面語(yǔ)段中“你”字所隱含的多重情感，并作出簡(jiǎn)明分析。

她說(shuō)得不錯(cuò)，因?yàn)檫@時(shí)候她的房間里突然出現(xiàn)了另一個(gè)青年。她的眼睛馬上發(fā)亮了。她驚喜地叫了一聲：“你！”（《家》第31回）

學(xué)生要準(zhǔn)確“覺(jué)察”這個(gè)“你”字的多重情感，必須認(rèn)真研究這句話的語(yǔ)境。覺(jué)民為了爭(zhēng)取做人的權(quán)利，逃婚躲藏在別人家里長(zhǎng)時(shí)間不能出門(mén)，希望與恐懼交錯(cuò)虐心，琴因覺(jué)民的處境而焦慮不安，在這種情形下覺(jué)慧安排他們倆見(jiàn)面。一個(gè)“你”字出口，別有幾番滋味：有驚奇，“你出來(lái)了？！”;有關(guān)切，“你是怎么出來(lái)的？”;有喜悅，“你可來(lái)了！”;有嗔怪，“你怎么不早點(diǎn)兒來(lái)？！”。

（二）思維發(fā)展與提升，側(cè)重“批判與發(fā)現(xiàn)”

“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明”“能提出質(zhì)疑”“能找出相關(guān)證據(jù)材料支持觀點(diǎn)”“能反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)”“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)異同，嘗試提出需要深入探究的問(wèn)題”[15]，從課標(biāo)閱讀能力水平四的描述摘要中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)在“思維發(fā)展與提升”維度的閱讀能力層級(jí)為——分析、概括、解釋、質(zhì)疑。

1.立足“分析”的閱讀測(cè)評(píng)

“在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系。”[16]對(duì)于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，“思維”維度的“分析”，應(yīng)該指向測(cè)評(píng)學(xué)生思維的深刻性。

（5）下面文段中加點(diǎn)的“射”字有兩層意思：一是急速短暫，二是強(qiáng)烈銳利。請(qǐng)你分析巴金先生用這個(gè)“射”字的理由。

這天的早飯是擺在水閣里吃的，就在中間屋里安放了兩張圓桌，年長(zhǎng)的和年輕的兩代人各占據(jù)一桌?！X(jué)新正坐在梅的斜對(duì)面，他有時(shí)偷偷地看她一兩眼，有時(shí)梅也把眼光朝他這一面射來(lái)，兩人的眼光不期地遇著了。梅便把頭埋下或掉開(kāi)，心里起了一陣波動(dòng)，她自己也不知道是欣慰抑或是悲哀。幸好眾人都在注意地看覺(jué)民弟兄吃飯，并沒(méi)有留心她的舉動(dòng)。（《家》第21回）

梅與覺(jué)新相愛(ài)的權(quán)利早已被剝奪了，此時(shí)的梅已是孀居的寡婦，稍不留意就將會(huì)被封建衛(wèi)道者們以“失節(jié)”而責(zé)難與嘲諷;飯桌上，眾目睽睽之下，梅是不敢從容凝視久別重逢的大表哥的，但她又控制不住內(nèi)心的強(qiáng)烈情感。一個(gè)“射”字，最能凸顯梅的處境與身份，最能體現(xiàn)梅此刻復(fù)雜的情感意緒。

2.立足“概括”的閱讀測(cè)評(píng)

“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同。”[17]對(duì)于整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)“多個(gè)文本”的概括，其思維容量與難度都提升了。

（6）閱讀下面三段話，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)上的共同點(diǎn)，并用簡(jiǎn)明的文字加以概括。

①他臨睡時(shí)總要去望那個(gè)躺在妻的身邊、或者睡在妻的手腕里的孩子的天真的睡臉。（《家》第6回）

②其實(shí)這樣的安慰誰(shuí)也不能給，便是了解梅最深而且近來(lái)跟梅十分要好的瑞玨也不能夠給梅以真正的安慰。（《家》第30回）

③她埋下頭，溫柔地?fù)崤侵惶稍谒恼菩纳衔⑽⑸葎?dòng)翅膀的垂死的蝴蝶，半晌不答話。（《家》第21回）

第①段“睡臉”、第②段“瑞玨”、第③段“蝴蝶”之前都有長(zhǎng)定語(yǔ)，在語(yǔ)義表達(dá)上更縝密，細(xì)針密線，充實(shí)、豐富了中心語(yǔ)的內(nèi)涵。

3.立足“解釋”的閱讀測(cè)評(píng)

“能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)?！盵18]對(duì)于文學(xué)類作品來(lái)說(shuō)，文本的觀點(diǎn)是內(nèi)隱的，讀者需要透過(guò)語(yǔ)言材料表象，去挖掘其表達(dá)作家思想的內(nèi)涵。

（7）巴金在《家》第五版題記中寫(xiě)道：“讀完了《家》，我禁不住要愛(ài)覺(jué)慧。他不是一個(gè)英雄，他很幼稚。然而看見(jiàn)他，我就想起丹東的話：‘大膽，大膽，永遠(yuǎn)大膽！”[19]請(qǐng)你結(jié)合覺(jué)慧不同人生階段的“證據(jù)材料”，解釋巴金眼中覺(jué)慧“大膽”的深層涵義。

4.立足“質(zhì)疑”的閱讀測(cè)評(píng)

“在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑?！盵20]對(duì)于文學(xué)作品“內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑”，主要考查學(xué)生的“批判”思維能力。

（8）批評(píng)家趙園認(rèn)為，“封建宗法制，經(jīng)由‘家，成為一種實(shí)體的存在，可視，可感”[21]，你認(rèn)為這種說(shuō)法恰當(dāng)嗎？請(qǐng)結(jié)合《家》所描繪的封建宗法制大家族圖畫(huà)，闡釋你的觀點(diǎn)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造，側(cè)重“表現(xiàn)與創(chuàng)新”

“能結(jié)合作品闡釋情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”“能作出自己的評(píng)論”“能比較不同文學(xué)作品的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”[22]，從課標(biāo)閱讀能力水平四的描述摘要中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度的閱讀能力層級(jí)為——闡釋、評(píng)論、質(zhì)疑。

1.立足“闡釋”的閱讀測(cè)評(píng)

“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵?！盵23]“闡釋”著眼于審美“表現(xiàn)”，用閱讀者自己的思想與語(yǔ)言去“闡釋”，這其中可考查學(xué)生的審美觀念與態(tài)度。

（9）錢(qián)梅芬是高覺(jué)新的表妹。巴金在這個(gè)人物形象身上著墨并不多，但她卻給讀過(guò)《家》的讀者留下了難以磨滅的印象。請(qǐng)你闡釋下面語(yǔ)段中“含”字的深刻意蘊(yùn)。

“她有點(diǎn)憔悴，不過(guò)人并不十分瘦，而且比從前更好看些。只是那雙眼睛，水汪汪的，里面似乎含了不少的東西。我不敢多向她問(wèn)話，我害怕使她記起了往事。她跟我談了一些話。談的只是宜賓的風(fēng)土人情和她自己的近況。她并不曾提起大表哥?！鼻俚穆曇糇兊脩n郁了，說(shuō)到最后一句，她忽然換過(guò)語(yǔ)調(diào)問(wèn)覺(jué)民道：“大表哥現(xiàn)在對(duì)她怎樣？”（《家》第7回）

錢(qián)梅芬有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，它代替作家告訴了讀者很多言外之意，讓讀者理解了她的身世、處境與情感。這個(gè)“含”字寫(xiě)出了梅內(nèi)心深處埋藏著深重的難言之情，有孤苦的凄涼，有辛酸的回憶，有對(duì)曾經(jīng)純情愛(ài)戀的痛惜與留戀，有對(duì)覺(jué)新的思戀與牽掛。

2.立足“評(píng)論”的閱讀測(cè)評(píng)

“在鑒賞活動(dòng)中，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論?！盵24]文學(xué)作品的表現(xiàn)手法是學(xué)生整本書(shū)閱讀鑒賞的一個(gè)重點(diǎn)，在“評(píng)論”層級(jí)考查，需要凸顯一定的綜合性。

（10）巴金說(shuō)：“藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧?！盵25]請(qǐng)你認(rèn)真研讀下面三段文字，從表現(xiàn)手法角度談一談你對(duì)“無(wú)技巧”的理解。

①歌聲突然止了。接著就是一陣哄然的大笑聲。笑聲在空氣中互相撞擊，有的碎了，碎成了一絲一絲的，再也聚不攏來(lái)，就讓新的起來(lái)，追著未碎的那一個(gè)，又馬上把它也撞碎了。樓房里的人仿佛覺(jué)得笑聲在黑暗的空中撞擊，逃跑，追趕。（《家》第17回）

②天色又開(kāi)朗了，四周突然亮起來(lái)，月亮沖出了云圍，把云拋在后面，直往浩大的藍(lán)空走去。湖心亭和彎曲的石橋顯明地橫在前面，月光把它們的影子投在水面上，好像在畫(huà)圖里一般。（《家》第19回）

③“忘記？我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！”覺(jué)慧憤怒地答道，眼睛里閃著憎恨的光?！笆澜缟嫌性S多事情是不容易忘記的。我站在這兒把水面看了好久。這是她葬身的地方。我要在這兒找出她的痕跡。可是這個(gè)平靜的水面并不告訴我什么。真可恨！湖水吞下她的身體以后為什么還能夠這樣平靜？”（《家》第28回）

巴金說(shuō)“寫(xiě)作的時(shí)候我覺(jué)得有不少的冤魂在我的筆下哭訴、哀號(hào)，我感到一股強(qiáng)大的精神力量”（《新文學(xué)史料》1981年第2期），作家的感情強(qiáng)烈到難于自抑的時(shí)候，常常信手將這種情感轉(zhuǎn)嫁給外物，那些原本沒(méi)有生命的外物變得如同人一樣，或愛(ài)或憎，或悲或喜。第①段的“笑聲”竟然有了人的情感和動(dòng)作，用這種表達(dá)來(lái)體現(xiàn)覺(jué)新們的無(wú)憂無(wú)慮恰到好處;第②段用“月亮沖出了云圍”，來(lái)寫(xiě)覺(jué)慧要沖破封建家庭的桎梏，去走自己的路;第③段的“湖水”竟然成了殺人者的同謀，作家借此揭露封建家庭的內(nèi)幕，控訴封建衛(wèi)道者的冷酷與兇殘。深重的旨意，作家卻信筆道來(lái)，天然無(wú)痕。

3.立足“質(zhì)疑”的閱讀測(cè)評(píng)

“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑?！盵26]在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生有理有據(jù)的質(zhì)疑，則是深刻意義上的讀懂;在“質(zhì)疑”層級(jí)設(shè)計(jì)題目考查，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的涵養(yǎng)與提升。

（11）葉圣陶說(shuō)：“我非常羨慕巴金的文筆，那么熟練自如，爐火純青，并非容易達(dá)到的。”[27]請(qǐng)你仔細(xì)研讀下面的語(yǔ)段，從標(biāo)點(diǎn)達(dá)意的視角，談?wù)勀銓?duì)巴金文筆“熟練自如”的認(rèn)識(shí)。

他皺緊眉頭，然后微微地張開(kāi)口加重語(yǔ)氣地自語(yǔ)道：“我是青年。①”他又憤憤地說(shuō)：“我是青年?、凇边^(guò)后他又懷疑似地慢聲說(shuō)：“我是青年？③”又領(lǐng)悟似地說(shuō)：“我是青年，④”最后用堅(jiān)決的聲音說(shuō)：“我是青年，⑤不錯(cuò)，我是青年！⑥”他一把抓住覺(jué)民的右手，注視著哥哥的臉。從這友愛(ài)的握手中，從這堅(jiān)定的眼光中，覺(jué)民知道了弟弟心里想說(shuō)的話。（《家》第28回）

這段文字的六處標(biāo)點(diǎn)精準(zhǔn)地表現(xiàn)出在“鳴鳳之死”事件中覺(jué)慧的心路歷程。第①處用句號(hào)表達(dá)“冷靜”，覺(jué)慧從情感極度沖動(dòng)中冷靜下來(lái)，決心做一個(gè)把握自己命運(yùn)的青年人;第②處用嘆號(hào)表達(dá)“憤懣”，覺(jué)慧憎惡高老太爺、馮樂(lè)山為首的封建衛(wèi)道者;第③處用問(wèn)號(hào)表達(dá)“疑慮”，覺(jué)慧懷疑自己同封建舊勢(shì)力斗爭(zhēng)的勇氣和力量;第④⑤處用逗號(hào)表達(dá)“覺(jué)醒”，覺(jué)慧漸漸領(lǐng)悟到青年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);第⑥處用嘆號(hào)表達(dá)“堅(jiān)定”，覺(jué)慧決心跟舊禮教舊勢(shì)力決裂，殊死抗?fàn)帯?/p>

（四）文化傳承與理解，側(cè)重“關(guān)注與參與”

“能探析有關(guān)文化現(xiàn)象”“能分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析異同”[28]，從課標(biāo)閱讀能力水平四的描述摘要中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)在“文化傳承與理解”維度的閱讀能力層級(jí)為——探析、分析。

《家》描寫(xiě)的是一個(gè)正在崩潰中的封建大家庭悲歡離合的故事。這個(gè)大家庭的原型正是巴金自小生活的家庭，其中許多人物、故事、細(xì)節(jié)、生活習(xí)俗，都是巴金極為熟悉、深有感受的。作品極為真實(shí)地再現(xiàn)了這些歷史與文化，當(dāng)然傳統(tǒng)文化中的糟粕造就了故事悲劇，但一味否定傳統(tǒng)就等于否定民族歷史，批判理解傳承這些文化才是我們的責(zé)任。

基于上述認(rèn)識(shí)，從“探析”“分析”閱讀能力層級(jí)，我們可以嘗試設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目，側(cè)重于考查學(xué)生的“關(guān)注與參與”。

（12）閱讀第十三章“行酒令”部分，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》第二十八回、四十回、六十二回的酒文化內(nèi)容，總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)酒令文化的特點(diǎn);觀察現(xiàn)代生活中的酒文化，與之比較，分析利弊。

（13）總結(jié)作品中“年夜”和“元宵”中的規(guī)矩，對(duì)比現(xiàn)代生活，你認(rèn)為可以批判什么，繼承什么。

（14）有條理地分析迷信思想造成瑞玨悲劇的事實(shí)，了解現(xiàn)代生活中殘存的類似迷信現(xiàn)象，請(qǐng)概敘一兩則，并加以分析。

既然測(cè)評(píng)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，那么，作為執(zhí)教“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的一線教師就得深入研究“測(cè)評(píng)”的理念與定位，并積極付諸測(cè)評(píng)實(shí)踐。筆者以《家》整本書(shū)閱讀為例的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言側(cè)重“交流與語(yǔ)境”，思維側(cè)重“批判與發(fā)現(xiàn)”，審美側(cè)重“表現(xiàn)與創(chuàng)新”，文化側(cè)重“關(guān)注與參與”，雖然沒(méi)有涵蓋學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“水平四”的全部可測(cè)試點(diǎn)，但也可以為一線教師作整本書(shū)閱讀命題探索與實(shí)踐提供批評(píng)與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5][6][8][9][10][12][13][14][15][16][17][18][20][22][23][24][26][28]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3][4]周愛(ài)保，馬小鳳，楊玲.測(cè)試即學(xué)習(xí)：認(rèn)知研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示[J].課程·教材·教法，2013（2）.

[7]靳彤.基于學(xué)業(yè)水平的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量測(cè)評(píng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（7-8A）.

[11]巴金.巴金選集（第一卷）[M].四川文藝出版社，2014.

[19]巴金.家[M].北京：人民文學(xué)出版社，1991.

[21]趙園.艱難的選擇[M].上海：上海文藝出版社，1986.

[25]巴金.隨想錄[M].北京：作家出版社，2005.

[27]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海：上海文藝出版社，1982.

[基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（渝教規(guī)辦[2016]11號(hào)）“高中語(yǔ)文課時(shí)課程建構(gòu)的實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016-30-006）后續(xù)成果。]