黃偉明

“學(xué)教評(píng)一體化”是基于學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)模式能夠幫助教師及時(shí)收集學(xué)情信息，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。而初中古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華產(chǎn)物，能夠幫助我們進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的思維和鑒賞能力。所以本文以“學(xué)教評(píng)一體化”為背景，結(jié)合當(dāng)下古詩(shī)詞深入教學(xué)的意義，完成構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究。

一、“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)的重要意義

（一）適用于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

“學(xué)教評(píng)一體化”是近年來(lái)的一種教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主體，教師為課堂領(lǐng)路人來(lái)開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師的教和評(píng)都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)，能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，往往涉及古詩(shī)詞的意境教學(xué)、詩(shī)人的情感教學(xué)，需要學(xué)生自己去賞析。所以古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生積極大膽的發(fā)言，以主觀評(píng)價(jià)對(duì)古詩(shī)詞意境的觀點(diǎn)，教師也能夠在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予表?yè)P(yáng)和建議。

（二）新的教學(xué)模式發(fā)展，帶動(dòng)教師綜合素質(zhì)

以往的教學(xué)模式是以老師的“教”展開(kāi)，學(xué)生需要跟著老師的思路和課件走，限制了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)老師照本宣科的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也會(huì)讓教師認(rèn)為自己的工作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去對(duì)文本進(jìn)一步挖掘的能力，除此之外，在涉獵課外知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)等方面也會(huì)有所懈怠?！皩W(xué)教評(píng)一體化”作為新的圍繞學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)模式，可以讓教師的課堂更加具有挑戰(zhàn)性，需要教師有掌控課堂節(jié)奏快慢的能力，除此之外，對(duì)教師的課堂話語(yǔ)也有一定的要求，需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，豐富知識(shí)內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)課堂情況。

二、“學(xué)教評(píng)一體化”初中語(yǔ)文高效課堂對(duì)策建議

（一）以“學(xué)”為主體，提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

“學(xué)教評(píng)一體化”主要是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題或發(fā)表看法等一系列學(xué)習(xí)流程，來(lái)提高對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，詩(shī)詞句中飽含意境的描寫(xiě)，如在開(kāi)展“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)詞賞析中，教師首先介紹王維創(chuàng)作《使至塞上》的詩(shī)詞背景，其次，讓學(xué)生對(duì)《使至塞上》進(jìn)行初步的賞析，在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件給學(xué)生提供更多邊塞詩(shī)的作品，其中要包含邊塞詩(shī)詞和創(chuàng)作者，讓學(xué)生有更多橫向的對(duì)比和感悟，做到舉一反三。在古詩(shī)詞內(nèi)容和意境的欣賞方面，學(xué)生還處于鑒賞能力發(fā)展初級(jí)階段，存在一定的理解障礙。所以在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠更好地與古詩(shī)詞中的情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以通過(guò)預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生先一步接觸到第二天的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞有初步的印象，建立自己的理解和鑒賞體系。

（二）以“教”為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞意境想象能力

在“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)中，“學(xué)”為主，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的重心，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，“教”也同樣重要，教師怎樣“教”可以幫助學(xué)生快速提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的要求，及要求語(yǔ)文課堂能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，可以潛移默化的學(xué)習(xí)到更多的鑒賞技能，加深對(duì)古詩(shī)詞乃至對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)感悟，從而達(dá)到提高自身文化素養(yǎng)的目的。而古詩(shī)詞所包含的大量意境，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)美、傳神美和自然美。

1.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)模式開(kāi)展，最重要的是教師能夠掌握課堂節(jié)奏，所以教師首先要加強(qiáng)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。在讀懂的基礎(chǔ)上還要深入研究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，同時(shí)圍繞教材內(nèi)容閱讀大量課外古詩(shī)詞，并保證所學(xué)課外古詩(shī)詞能夠用于學(xué)生的課堂教學(xué)中。教師可以在課堂上提供相關(guān)知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)詞想象力。

2.情感朗讀體會(huì)古詩(shī)詞意境?！皩W(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)模式中，教師主要起到領(lǐng)路人的作用。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以通過(guò)講述九月九日，對(duì)比古時(shí)和現(xiàn)代的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生想象和領(lǐng)悟作者的詩(shī)詞創(chuàng)作目的和內(nèi)容。古詩(shī)詞的篇幅較短，但在字、詞的運(yùn)用上有高度的凝練，所以可以讓學(xué)生通過(guò)不同情感的朗讀，提升對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解，特別是情感比較充沛的詩(shī)詞。如毛澤東的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，鼓勵(lì)學(xué)生慷慨激昂的大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;李煜的“恰似一江春水向東流”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入李煜多愁善感，亡國(guó)故人的意境世界，體會(huì)詩(shī)人的人生感嘆和悲傷。通過(guò)朗讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地復(fù)原作者的創(chuàng)作意圖和真實(shí)情感。

3.多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)方式。古詩(shī)詞的鑒賞往往就需要從一花一草入手，感悟詩(shī)中描繪的意境。所以在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)“教”學(xué)背景下，僅僅依靠教師的口頭引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要進(jìn)一步結(jié)合多媒體，豐富課堂教學(xué)形式。多媒體除了可以為學(xué)生提供更多的資料，還可以動(dòng)手制作自選素材。音樂(lè)最能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和感染能力，視頻可以吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)感官功能。教師可以選擇向?qū)W生提供相關(guān)的詩(shī)詞音樂(lè)和視頻。如蘇軾在感嘆“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，就可以向?qū)W生提供《三國(guó)演義》周瑜火燒赤壁的相關(guān)視頻。在教學(xué)《林妹妹初進(jìn)大觀園》這一內(nèi)容時(shí)，可以播放舊版的《紅樓夢(mèng)》，將《紅樓夢(mèng)》的人物描寫(xiě)與《竇娥冤》等古代文學(xué)作品的人物描寫(xiě)做對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更深一層的理解。同時(shí)音樂(lè)還可以與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生更快地進(jìn)入古人的情景，讓效果更勝一籌。教師要注意運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。任何多媒體的教學(xué)課件制作，都需要我們將前后資料進(jìn)行連貫和結(jié)合，一個(gè)成功的多媒體課件一定是向?qū)W生展示一個(gè)比書(shū)中更大、更美、更有魅力的世界，更加真切地理解到古人的感情，從中獲得古詩(shī)詞的意境感悟。

（三）及時(shí)“評(píng)”價(jià)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，在“學(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)模式中，“評(píng)”可以是教師的意見(jiàn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)之間的互評(píng)。并且課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題以及老師的指導(dǎo)建議印象更加深刻，能夠及時(shí)地對(duì)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善。與此同時(shí)，“評(píng)”也是開(kāi)展“學(xué)教評(píng)一體化”的最后一步，同樣影響著課堂效率的高低。以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞為例，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)除了課堂上的教師講解，還需要學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。一般學(xué)生自主總結(jié)出來(lái)的詩(shī)詞情感比較零星和松散，不能夠形成完整的知識(shí)體系，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如，在課堂中開(kāi)展學(xué)生的“自評(píng)”環(huán)節(jié)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即在初次接觸一首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀古詩(shī)詞，依據(jù)古詩(shī)詞所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)下初次閱讀該詩(shī)詞的感受、對(duì)古詩(shī)詞意境和詩(shī)人情感的初步理解。在一首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)完成后，教師再讓學(xué)生依據(jù)學(xué)后的感悟?qū)懴聦W(xué)習(xí)感受，以及古詩(shī)詞意境和詩(shī)人情感的總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，自主尋找古詩(shī)詞賞析過(guò)程中存在的問(wèn)題，并舉手發(fā)表自己的學(xué)習(xí)自評(píng)感悟。所以教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與到古詩(shī)詞的鑒賞中。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，與此同時(shí)再利用相互討論的形式，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解?！霸u(píng)”更側(cè)重給學(xué)生自己理清思路，概括要點(diǎn)。所以在“評(píng)”的教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的思路方法，在學(xué)生原有的思路基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思。

教師通過(guò)掌握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)框架下自主學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)。教師則依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整策略，在開(kāi)展“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)模式過(guò)程中，教師最好能夠創(chuàng)設(shè)積極提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)教評(píng)一體化”可以幫助教師有目標(biāo)地展開(kāi)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以古詩(shī)詞教學(xué)為背景，討論了“學(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)策略。正如古詩(shī)詞的魅力是任何文學(xué)作品形式、內(nèi)容都無(wú)法比擬的，“學(xué)教評(píng)一體化”的有效運(yùn)用同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著“學(xué)教評(píng)一體化”走進(jìn)課堂，學(xué)生有了更多的發(fā)言時(shí)間，教師也迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。希望本文的研究能夠進(jìn)一步完善初中語(yǔ)文高效課堂，豐富古詩(shī)詞教學(xué)以及意境教學(xué)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇航.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[2]孟文娟.初中語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]黃枝榮，陳芳玲.以“浸潤(rùn)式課堂”打造教研新范式——肇慶高新區(qū)“學(xué)教評(píng)一體化”活動(dòng)綜述[J].河南教育，2021.07.

[4]黃枝榮.教讀課的學(xué)教評(píng)一體化路徑——以九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021.07.