摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)標(biāo)志著全球信息化時代的到來，教育的“生態(tài)環(huán)境”也在這場變革中發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間、共享等方面的不足，激發(fā)了教師思變、創(chuàng)新的意識。教師需要具備與時俱進的學(xué)習(xí)理念，將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，同時轉(zhuǎn)變視角、去繁從簡、建立資源共享，才可能跟上時代步伐，激發(fā)美術(shù)課堂新活力。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);美術(shù)課堂;新活力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0085-02

引? 言

2020年突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，讓信息技術(shù)的優(yōu)勢在這場考驗中凸顯出來。線上教學(xué)讓教師開始重新審視新媒體技術(shù)的重要性，然而面對層出不窮的新媒體技術(shù)，如云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、移動終端等，教師難免不知所措。如何合理選擇新媒體技術(shù)，化解教學(xué)重難點，打造高效、便捷、有趣的新型課堂，是教師在教學(xué)實踐中不斷探究的新課題。

一、“巧”用新媒體技術(shù)，多元一體，為課堂注入新活力

（一）有效融合，打造學(xué)生樂學(xué)的新型課堂

信息化教學(xué)在各校推行已有很多年，但許多教師在使用多媒體教學(xué)時仍存在一些弊端，如課堂教學(xué)形式單一，師生互動不足，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。如何改變這種教育尷尬境遇，成了當(dāng)下教師亟待解決的問題。在信息化背景下，教師必須多看、多學(xué)、多思，不斷提升自身的信息技術(shù)水平，有效地將多媒體技術(shù)的各項功能與課堂教學(xué)有效融合，才能更好地推動教學(xué)進程，打造教師善導(dǎo)、學(xué)生樂學(xué)的新型課堂[1]。

例如，在教學(xué)湘教版二年級下冊“六面怪臉”這節(jié)課時，教師在課前以知識膠囊的形式發(fā)放預(yù)習(xí)二維碼，讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。課未開啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動。授課時，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)時的照片、視頻展示出來，學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)反饋，現(xiàn)場參與度立馬提高。在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組的形式，利用平板電腦設(shè)計一張有趣的怪臉。這種生動直觀的操作能讓學(xué)生獲得設(shè)計的樂趣。通過這一系列循序漸進的活動，學(xué)生清晰地了解了六面怪臉作品的色彩、圖案、裝飾等特點，形成了系統(tǒng)和綜合的美術(shù)概念。整節(jié)課中，學(xué)生邊玩邊學(xué)，享受到了信息技術(shù)輔助下的美術(shù)課堂的樂趣。

（二）保護課堂生成，建構(gòu)高效課堂

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已成為美術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它具備聲畫兼容、動靜交融的特點，為美術(shù)課堂帶來了立體教學(xué)的靈動之美[2]。但值得注意的是，多媒體教學(xué)的可控性差，教師在課堂上面對的是一個個充滿活力和奇思妙想的生命個體，課堂上的“生成”有可能會讓許多教師措手不及。利用多媒體技術(shù)，教師能有效解決這些問題。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上生成的問題，現(xiàn)場連接互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料進行答疑解惑。

例如，在教學(xué)湘教版一年級美術(shù)“變色龍”一課時，教師可以通過各種圖片及視頻讓學(xué)生感知變色龍神奇的變色本領(lǐng)。講述到變色龍可以在不同的環(huán)境中將自己的身體變成與環(huán)境相近的顏色時，有個學(xué)生突然提問：“如果將變色龍放進透明的環(huán)境中，它會變透明嗎？”這時教師就可以現(xiàn)場連接互聯(lián)網(wǎng)，查詢“變色龍在透明環(huán)境中會變成什么顏色？”這樣就可以及時找到相關(guān)答案及圖片說明，既保護了課堂生成，又豐富了相關(guān)知識。這樣的課堂，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，不失為一種高效的美術(shù)課堂模式。

（三）擺脫講臺束縛，深入有效指導(dǎo)

開放性的學(xué)習(xí)需要教師深入學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有針對性地進行引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如何讓教學(xué)平臺隨教師而動，隨學(xué)生而動呢？移動多媒體的使用，能讓這個問題迎刃而解。教師手持智能手機或平板電腦就可以遠程控制電子白板頁面，并借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生操作狀態(tài)的真實性及活動過程的趣味性。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊“線的秘密”一課時，教師可以播放幾段不同風(fēng)格的音樂，如悲傷的、舒緩的、歡快的，讓學(xué)生認真聆聽后根據(jù)自己對音樂的感受及理解，以不同顏色、粗細、造型的線條及圓點的形式在畫紙上呈現(xiàn)出來。學(xué)生在音樂的海洋里自由地描繪著多彩的線條，而教師可以穿梭在學(xué)生中間，以拍攝視頻和照片的方式將學(xué)生的創(chuàng)作過程記錄下來，并上傳到電子白板上。在講評環(huán)節(jié)，教師可以直接播放學(xué)生創(chuàng)作過程的視頻及照片，讓學(xué)生看到自己與同學(xué)將音樂與美術(shù)融合的過程，使抽象的線條在形象的教學(xué)過程中變得生動有趣。

二、“巧”用新媒體技術(shù)，“四兩”撥“千斤”，化解難題

（一）去繁從簡，輕松化解教學(xué)重難點

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們開始熱衷于使用一些短小精悍的文化形式來滿足工作及生活的需求，這就在無形中推動了“微”潮流涌現(xiàn)，如從最初的微電影、微信到現(xiàn)在的微課。信息技術(shù)為微課在教學(xué)中的運用提供了強有力的支持，教師只要利用電子白板的錄屏軟件并配合攝像機就可以完成微課的制作。而微課教學(xué)就好像“功夫太極”，能夠“四兩”撥“千斤”，它可以將教學(xué)重難點等問題一一化解，有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊“會說話的手”一課時，筆者將教學(xué)難點設(shè)計成一段微課視頻，在教授手形彩繪方法及步驟這一環(huán)節(jié)時，將事先錄制并剪輯好的微課視頻播放出來，將操作過程中難以掌握的細節(jié)進行局部特寫介紹，讓手形彩繪的演示與講解部分變得更加清晰、明了。學(xué)生的眼球立刻被吸引，他們?nèi)褙炞⒌赝度雽W(xué)習(xí)。這樣，原本墨守成規(guī)的演示環(huán)節(jié)變得饒有趣味，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也使教學(xué)難點在課堂上迎刃而解。

（二）轉(zhuǎn)變視角，推動有效反思進程

《禮記·學(xué)記》中記載的“是故學(xué)然后知不足，教然后知困”，可以理解為教師只有通過在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)方式，才能獲得提升。課后反思是教師對自己教學(xué)過程的重新審視及思考，它對教師的成長起著至關(guān)重要的作用。以往，教師通過自己的記憶片段進行教學(xué)反思，往往比較片面，不夠深入，而移動多媒體平臺中自帶的錄屏功能，可以將教師在課堂上的教學(xué)過程同步記錄，教師的講解演示、師生互動、學(xué)生的操作都會以最真實的方式被一一記錄下來。教師可以轉(zhuǎn)換視角，更加清晰、全面地審視自己在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行細致的推敲、分析，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)水平得以提升。

三、“巧”用資源平臺，拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)利用等方面存在一定的局限性。利用信息技術(shù)建立資源庫，可以實現(xiàn)資源共享，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，根據(jù)課堂教學(xué)的需要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，這樣就大大補充了課堂教學(xué)的“營養(yǎng)元素”。學(xué)生的視野獲得多方位、立體式的拓展，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有了信息技術(shù)教學(xué)這一有益的平臺，學(xué)生與教師將獲得前所未有的一次次美的體驗。

利用信息技術(shù)建立課件庫，教師之間可以共享教學(xué)資源，而且能夠在切磋研討中著眼于自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)情、班況及時對課件進行調(diào)整。這樣，教師能夠帶著對課題的不同理解重構(gòu)教學(xué)框架，設(shè)計出最合適學(xué)生的教學(xué)方案。由此可見，信息化教學(xué)具備靈活多樣化的優(yōu)勢，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

結(jié)? 語

信息技術(shù)引入美術(shù)課堂是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革的必然趨勢，它讓課堂教學(xué)變得更加立體、多樣、靈活、可控。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中自主、高效地獲得美術(shù)知識。然而，有再好的兵器在手，也要懂得使用才行，美術(shù)教師只有不斷研學(xué)新的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，并“巧”用各種新媒體設(shè)備，才能跟上課程改革的步伐，讓美術(shù)課堂大放異彩。

[參考文獻]

王妍.信息化背景下區(qū)域教師研訓(xùn)一體化的實踐思考[J].福建教育，2020（07）：6.

崔亞杰.淺談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合[J].時代教，2018（09）：2.

作者簡介：李苗苗（1975.7-），女，福建寧德人，一級教師。