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      找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),落實(shí)小練筆

      2021-12-09 21:41:29渠美榮
      啟迪與智慧·上旬刊 2021年11期
      關(guān)鍵詞:小練筆策略探究小學(xué)語文

      渠美榮

      摘要:日常的小練筆要找準(zhǔn)突破口,放低梯度,撬動學(xué)生的神經(jīng)敏感處,讓興趣先行,培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生有梯子可扶,不害怕、不畏懼動筆,這樣學(xué)生才能抬起頭來看風(fēng)景。教師練筆應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置一個個恰好的梯度,幫助學(xué)生走出動筆困境。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小練筆;課堂教學(xué);策略探究

      兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說:“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?!备鶕?jù)這一心理規(guī)律,教師的練筆首先得讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生敢去寫、樂于去寫。教師要善于尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn),開展一些有趣的活動,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能真正找準(zhǔn)教學(xué)的突破口,放低梯度,撬動學(xué)生的神經(jīng)敏感處,讓興趣先行,培養(yǎng)學(xué)生動筆的信心。

      一、小練筆不必過于拘泥于形式

      在統(tǒng)編教材中,無論是精讀課文、略讀課文,或是課后的習(xí)題,都可以作為練筆內(nèi)容的依據(jù)。教師要根據(jù)單元的語文要素和人文主題來確定練什么,怎么練。小練筆不同于習(xí)作課,非習(xí)作單元的練筆環(huán)節(jié)在課中所占的時間不宜過長。這就需要教師能認(rèn)真地去了解教材,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體學(xué)情,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段明確習(xí)作要求,并提出適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的練筆要求。教師不需要強(qiáng)制性地對小練筆的篇幅提什么要求,只要三言兩語間有思考的影子就是成功的練筆。

      比如,在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊時,正好學(xué)了幾篇短小的詩歌,而筆者此前又看了一些關(guān)于寫現(xiàn)代詩的紀(jì)錄片,于是便鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行撰寫。學(xué)生剛開始還擔(dān)心自己寫得不夠好,在筆者一次次的鼓勵下,寫出來的內(nèi)容相當(dāng)精彩,可謂是直擊靈魂。因此,教師要能意識到小練筆是不可拘泥于形式的,而是可隨時操練的。教師不必太糾結(jié)于文本的解讀,或者為某一種類型的文章服務(wù),也許自己在課上設(shè)置的一個開放式提問都可以成為一則小練筆。

      同時,教師要意識到小練筆在課堂的生成不要在意形式,一段話可以叫作小練筆,一句話未嘗不可呢?一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生每一句話的表達(dá)上去,每一句句子都是精華,也許拼湊起來也較為優(yōu)秀了。在平時教學(xué)小練筆的過程中,教師會發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生并不能完成練筆要求,甚至有些偏離目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生練筆的過程中,可以巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生先思考再動筆。幫助學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用,抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生善于用眼睛看世界

      設(shè)置小練筆的角度應(yīng)多種多樣,教師要能引導(dǎo)學(xué)生不要像作文一樣局限在單純?nèi)?、物、事的描述中,最好能真正落?shí)在生活的觀察中。其實(shí),在日常的語文教學(xué)中不少教師也是如此,能引導(dǎo)學(xué)生將生活之中的細(xì)枝末節(jié)成為練筆內(nèi)容。

      生活是寫作的活水源頭,作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。因此,教師要能教會學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會用眼睛看世界,是尤為重要的。學(xué)生怎么觀察,重在留心。地處農(nóng)村,春去秋來,田野,路旁,校園的變化,都是鮮活的畫面;生活里,人事復(fù)雜多變,風(fēng)俗人情,婚喪嫁娶,鄰里趣事等;生物世界,五彩繽紛,觀察它們的外形,生活習(xí)性等。這樣明確了方向,教師不去有步驟有計(jì)劃地采取一定的督促措施是不行的,要能結(jié)合各方面情況,靈活地做著安排與調(diào)整。

      比如,教師可以以周為時間段,每周設(shè)置一個主題,這一周就圍繞這一個方面來寫,或者說,既可以是“小動物”周、“趣事”周、“莊稼”周、“春天”周……春天來了,就以春天的發(fā)現(xiàn)為主題,每天寫話,一句兩句,多少都行,或者在課前3分鐘說說這個話題。也可以前三天寫,后兩天說,不拘于形式,貴在堅(jiān)持。有了這樣的跟蹤措施,學(xué)生想不留心都難,不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的好習(xí)慣,還能訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力與言語表達(dá)。

      同時,小練筆教學(xué)不是與閱讀教學(xué)割裂開的,而是要緊密結(jié)合。語文的閱讀教學(xué)要指向“語用”,無論是行文線索的訓(xùn)練,遣詞造句的方法,還是學(xué)生對言語內(nèi)容的把握,言語形式的學(xué)習(xí)、表達(dá),都應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),結(jié)合課文因勢利導(dǎo)訓(xùn)練。因?yàn)檎n文無非就是一個例子,學(xué)習(xí)課文是為了更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師不能讓學(xué)生只是為了學(xué)課文而學(xué)課文,而是要能將小練筆作為成長的梯子,集腋成裘,慢慢堅(jiān)持下來,為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧

      教學(xué)中的小練筆是學(xué)生感悟文本后自然地模仿和真情的流露,很多妙句往往隨文產(chǎn)生,妙趣橫生,富有意趣。教材中選編的文章都是名家名篇,教師要能在課堂上好好利用小練筆的時間,鼓勵學(xué)生們個性化的表達(dá)。不僅有利于提升學(xué)生的習(xí)作水平,也有利于增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解與感悟。

      (一)想象說寫的訓(xùn)練

      在平時的閱讀教學(xué)中,教師要巧妙設(shè)置情境、話題,利用文中的留白等,因勢利導(dǎo),抓住語言訓(xùn)練的契機(jī),對學(xué)生進(jìn)行想象說寫訓(xùn)練。不僅能豐富對課文的理解,更能拓展學(xué)生的思維,加深對現(xiàn)象的認(rèn)識。

      比如,在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時,教師要能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想:“女媧是怎樣殺死黑龍的?是經(jīng)歷了怎樣的波折與艱難情景?”等等,能提升學(xué)生的表達(dá)意識,還能讓學(xué)生對于女媧的智慧勇敢有更深刻的認(rèn)識;在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》《一個豆莢里的五粒豆》等一些有利于續(xù)寫的文章時,教師要能不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫,往往會有很精彩的文章出現(xiàn)。這也說明學(xué)生并不是寫不好作文,而是需要一個好的切入點(diǎn)。每一個學(xué)生都自然生長著一對想象的翅膀,教師需要做的是幫學(xué)生找到起飛的點(diǎn)。

      (二)結(jié)構(gòu)模仿的訓(xùn)練

      在小學(xué)語文教學(xué)中,文章結(jié)構(gòu)的形式相對較為固定,大體是總分、總分總、并列式等。教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過先練段,再練篇的形式,掌握構(gòu)段的技巧。比如,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時,明白課文是按照春夏秋冬,描寫了不同時間小興安嶺的美麗;在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時,知曉“奇妙”總領(lǐng)全文,天空與大地的珍藏,體現(xiàn)了世界奇妙,最后以“奇妙”做總結(jié),結(jié)構(gòu)層次一目了然。這些學(xué)生熟悉的文章都是仿寫的好材料,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要能有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。

      (三)有關(guān)分段的訓(xùn)練

      把復(fù)雜的東西簡單化,這也是教學(xué)的一種智慧。關(guān)于分段訓(xùn)練,在教學(xué)寫景文時,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境,“同學(xué)們,這像不像你拿著手機(jī)拍照?‘啪‘啪‘啪三張美麗的照片拍下來了?!睂W(xué)生聽了之后,情不自禁地笑了。“你看!寫作不就這么簡單嗎?你一自然段就寫一處地方的景色,這不就會分段了嗎?你把你看到事物的顏色、形狀等,再加上適當(dāng)?shù)南胂螅愕奈恼聝?nèi)容不也就豐富生動了嗎?最后,該抒情抒情,該表達(dá)看法表達(dá)看法。你的文章不就完整了嗎?”這樣進(jìn)行教學(xué),能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握分段的技巧與方法,并懂得活學(xué)活用。

      (四)標(biāo)點(diǎn)的模仿訓(xùn)練

      雙引號的運(yùn)用,學(xué)生剛開始加的時候可能不盡如人意,教師要能依托文本,引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)對話,“提示語在前、在后、在中間,怎么占格子?”等等,一定要練到位。在閱讀教學(xué)中,遇到適當(dāng)?shù)恼n文,都要用一個時間段,不失時機(jī)地引導(dǎo)。比如,典型的利用對話形式來寫的課文《一個豆莢里的五粒豆》《慢性子裁縫和急性子顧客》等等。在日常的教學(xué)中,教師一定要能做個有心人,自然就會教得輕松,而學(xué)生自然就能學(xué)得輕松。

      總而言之,教師在教學(xué)小練筆時,一定要能把握好一個尺度、一個角度、一種梯度,讓學(xué)生爬得踏實(shí)、樂爬、愿爬,這也是需要教師能開啟智慧的大門,引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高峰,走向光明的未來!

      參考文獻(xiàn):

      [1]張愛萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小練筆的有效性[J].當(dāng)代教研論叢,2019年03期.

      [2]陳苗姝.小學(xué)語文課堂小練筆指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2018年12期.

      [3]蘇玉波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2019年12期.

      [4]王春霞.談“文”說“練”——小學(xué)語文隨堂小練筆的探究與實(shí)踐[J].課程教育研究,2017年18期.

      [5]張耿斌.讓“小練筆”釋放出“大能量”——淺談如何優(yōu)化課堂練筆[J].課外語文,2017年18期.

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