何炳培

摘 要：數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生技能形成的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是掌握和鞏固知識的途徑和手段，能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“雙減”的新形勢下，教師應(yīng)重新認(rèn)識練習(xí)的作用，明確練習(xí)目的、做好練習(xí)準(zhǔn)備、拓寬練習(xí)來源、豐富練習(xí)形式、重視練習(xí)指導(dǎo)，使之更好為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí);實施策略

要做好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)，需要教師采用相應(yīng)的教學(xué)策略開展教學(xué)。在練習(xí)的實施過程中，通過一系列的教學(xué)策略，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，拓展提升思維能力，將已學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容形成完善的知識體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、明確練習(xí)目的，精選練習(xí)設(shè)計

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材上的練習(xí)題目是編者精心設(shè)計的，有引領(lǐng)示范作用，教師應(yīng)高度重視，深入分析。但教材上的練習(xí)不一定適合本班的實際情況，因此，教師還應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計課堂練習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)五年級下冊“求最大公因數(shù)”方法時，讓學(xué)生用列舉法求“12和18的最大公因數(shù)”。18的因數(shù)有：1，2，3，6，9，18;12的因數(shù)有：1，2，3，4，6，12;所以12和18的最大公因數(shù)是6。通過教學(xué)，學(xué)生快速掌握了列舉法。在學(xué)生掌握好列舉法的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計稍復(fù)雜的數(shù)字：求72和96的最大公因數(shù)。學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)：數(shù)字小，因數(shù)較少時，可以用列舉法。但是數(shù)字稍微大一點，因數(shù)比較多就比較麻煩了。于是，在練習(xí)后還可以教學(xué)生用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。72和96的最大公因數(shù)是：2×2×2×3=24，這樣，學(xué)生在解決問題時就會多一種選擇。

二、做好練習(xí)準(zhǔn)備，確定練習(xí)方向

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動。課堂練習(xí)作為教學(xué)活動的一部分，在活動之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，這不僅可以減少課堂練習(xí)時的不確定性，確保課堂練習(xí)的有序性以及課堂練習(xí)的順利完成，同時可以在練習(xí)時明確方向。

在課堂練習(xí)過程中，學(xué)生有時需要通過練習(xí)用具的實踐操作來加深對練習(xí)的理解。例如，“一根長30厘米的長方體木料鋸成3段后，表面積增加了120平方厘米，這根木料的體積是多少立方厘米？”解此題的關(guān)鍵點是如何理解“鋸成3段后，是鋸了幾次，增加了幾個相同的面？”弄清這個問題，教師只需用實物演示，學(xué)生就會明白是鋸了2次，鋸一次增加2個面，鋸2次一共增加了4個面，剩下的問題就迎刃而解了。

練習(xí)用具的準(zhǔn)備，對中低年級的學(xué)生來說更為重要，因為中低年級學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)，練習(xí)時更需要通過實物演示或動手操作來加深理解。

三、拓寬練習(xí)來源，加強(qiáng)練習(xí)效果

雖然練習(xí)內(nèi)容要求緊扣教材，教材和相關(guān)同步輔導(dǎo)上的練習(xí)內(nèi)容也比較豐富，但是教師還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，選擇不同的練習(xí)。教師也可以根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際，針對性地設(shè)計課堂練習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)進(jìn)行簡便運(yùn)算的鞏固練習(xí)時，設(shè)計了以下練習(xí)。

1. 用簡便方法計算下面各題。

（1）47×101-47

（2）47×101

（3）13×99+13

（4）13×99

此設(shè)計的目的是通過拆項和添項，使其符合運(yùn)算定律的特征，并在對比的過程中運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算，使學(xué)生能根據(jù)具體情況靈活選擇合適的算法。這能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)算定律，加深對運(yùn)算定律的理解。

四、豐富練習(xí)形式，滿足練習(xí)需求

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生年齡小，注意力是很難持久的，尤其對單一的教學(xué)活動更是如此。因此在設(shè)計練習(xí)時，練習(xí)設(shè)計要有層次性，同時也要形式多樣。有一定的層次性是指可以有單項練習(xí)題、基本練習(xí)題、對比練習(xí)題、綜合練習(xí)題、開放性練習(xí)題。形式多樣是指可以采用填空、判斷、選擇、匹配、組合、游戲等方法讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持新鮮感，又能巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能讓學(xué)習(xí)繼續(xù)，還能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、重視練習(xí)指導(dǎo)，提升練習(xí)質(zhì)量

為了更好地達(dá)到練習(xí)的效果，教師既要重視對學(xué)生練習(xí)過程的指導(dǎo)，又要重視對練習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)效果不好，我們要分析原因，有可能是因為學(xué)生沒有認(rèn)真讀題導(dǎo)致的。例如：“一個正方體的水缸，從里面量棱長為10分米，水深5分米，完全浸沒一個體積為200立方分米的鐵塊，水面上升到多少分米？”教師可以增加一個問題，設(shè)計成“一個正方體的水缸，從里面量棱長為10分米，水深5分米，完全浸沒一個體積為200立方分米的鐵塊，水面上升了多少分米？水面上升到多少分米？”我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題。如邊讀題邊標(biāo)注關(guān)鍵字詞等。通過題目的設(shè)計與教師引導(dǎo)，學(xué)生就會注意到“上升到”與“上升了”的區(qū)別，從而全面提升練習(xí)效果。

學(xué)生練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)效果。我們只有做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，才能有的放矢;只有想得周到、研得深入，才有可能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的練習(xí)。我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種練習(xí)形式，讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考、探索，興致勃勃地投入每一道習(xí)題思考中，才能有所收獲，并有充分展示自己的機(jī)會。

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