課前有效熱身活動在英語課堂中的應(yīng)用

朱倩慧

摘 要：英語課前熱身是一節(jié)英語課的準(zhǔn)備活動。有效的課前熱身對于英語課堂而言尤為重要，它不但可以吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的緊張情緒，加強(qiáng)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課前熱身能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能使課堂出現(xiàn)高效率的思維活動，取得良好的課堂效果。因此，文章闡述了課前有效熱身活動在英語課堂中的應(yīng)用，及其對提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語課前熱身;學(xué)習(xí)興趣;課堂效果

在日常英語教學(xué)中，如何將課堂由“枯燥”變“生動”——課前的“熱身運動”必不可少?！盁嵘磉\動”也可稱為準(zhǔn)備活動，它由英語“warm-up”翻譯而來。首先，有效的“熱身運動”可以吸引學(xué)生的注意力、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的緊張情緒。明代文人謝榛在《四溟詩話》中說道：“風(fēng)起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！奔词钦f，文章開頭要響亮，使人為之一振。寫作是這樣，課堂教學(xué)也是如此，良好的開端是成功的一半，所以課前熱身可以為一堂課的成功打下堅實的基礎(chǔ)，因此設(shè)計好每堂課的課前有效熱身活動，就顯得相當(dāng)重要。

一、當(dāng)前英語課前存在的問題

據(jù)筆者觀察：在上英語課前，常能看到課間有很多學(xué)生努力地做數(shù)學(xué)題、背語文課文等，當(dāng)上課鈴響時，這些學(xué)生才收拾起與英語課無關(guān)的東西;但一部分學(xué)生仍專注于自己的事情，無視上課鈴聲和班長的“起立”聲;甚至當(dāng)英語課正式開始時，仍有一部分學(xué)生還停留在上一節(jié)課;還有些學(xué)生偷偷拿出作業(yè)，一邊擔(dān)心是否會被英語老師發(fā)現(xiàn)，一邊又想再做一些題目……這樣的例子比比皆是，它常常發(fā)生在英語課前幾分鐘。前一堂課的延續(xù)思維或其他科目的干擾對學(xué)生正常的英語學(xué)習(xí)造成極大的沖擊，甚至影響到英語整堂課的教學(xué)。這使得學(xué)生養(yǎng)成不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效熱身運動，助跑英語課堂學(xué)習(xí)

那么，如何有效地消除其他課程的延續(xù)思維或外在的干擾，讓學(xué)生自覺自然地投入到正常有序的英語課堂中？有研究者從心理學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)生獲得知識的過程分為“注意、期待、探究、行動”四個心理過程，即“感知、理解、運用”三個階段。其中感知階段是起始階段，是學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備，是思想最積極，注意力最密集的時刻。教師若是能在這一關(guān)鍵時刻緊緊吸引學(xué)生的注意力，就能消除其他課程對學(xué)生的心理干擾，使他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)情境中。反之，若學(xué)生剛凝聚起來的新注意得不到滿足，就很容易渙散思維，而期望心理也隨之消失，這極大地影響學(xué)生課堂中對新知識的接受、理解、消化與運用等。

由此，筆者認(rèn)為要從學(xué)生的心理關(guān)注特征出發(fā)，在教學(xué)初始階段便要營造積極的英語教學(xué)氛圍，著力于英語課堂情境建設(shè)，讓學(xué)生自覺接受熏陶，快速從容地進(jìn)入整體教學(xué)情境當(dāng)中。這就好比跑步前的“熱身運動”，先舒展舒展思維筋骨，活絡(luò)活絡(luò)英語神經(jīng)，之后在英語學(xué)習(xí)上也就自然更順暢、輕松。經(jīng)過實踐及審思，筆者總結(jié)了幾種英語“熱身運動”方法，介紹如下：

（一）親切互動，調(diào)整情緒

在課前熱身中，要注重師生情感的交流與興趣的引發(fā)。一走進(jìn)教室，教師要摒棄所有雜念，用和藹親切的目光捕捉學(xué)生的視線，用愉快起伏的聲音和語調(diào)調(diào)動學(xué)生的注意力。通過親切的互動，從音調(diào)的高低起伏以及語速的快慢，達(dá)到及時和學(xué)生進(jìn)行心理溝通、獲得學(xué)生心情等信息的目的，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒，以積極的狀態(tài)進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)中。

（二）有聲有色，引人入勝

現(xiàn)如今，多媒體與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景，通過簡單明了的方式增強(qiáng)英語課的趣味性。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體對文本、聲音、圖形、動畫等綜合處理的特點，編制出圖文并茂、生動逼真的課件，為教師教學(xué)的順利進(jìn)行提供形象的表達(dá)工具，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境能達(dá)到先聲奪人、生動有趣、通俗易懂的效果，吸引學(xué)生的注意力思維同時，也為學(xué)生的思考與討論創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）動手繪制，動腦神思

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動手意愿強(qiáng)，他們對自己創(chuàng)造的東西有強(qiáng)烈的自豪感，這使學(xué)生思想集中，目光炯炯。有一次，筆者安排學(xué)生通過動手畫畫并說單詞的課前熱身活動。在教學(xué)fruits時，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生畫出自己喜歡吃的水果，并且上講臺向大家介紹。學(xué)生興致勃勃，認(rèn)真對待。學(xué)生除了介紹水果的名稱，如：“This is a strawberry.”之外，有些同學(xué)還情不自禁地介紹水果的顏色，如：“The strawberry is red.”等。而后，筆者馬上抓住時機(jī)讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己喜歡的水果，并適時進(jìn)入本節(jié)課的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)中。此外，很多學(xué)生在課后仍拿著畫紙繼續(xù)交流。相信在畫圖說單詞過程中，學(xué)生不但記住有關(guān)水果的單詞，而且他們已沉浸在英語學(xué)習(xí)中。

（四）傳神故事，興趣盎然

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂上提及課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性都很高，興趣濃厚。教師在課堂中如能根據(jù)學(xué)生這一特點，以一個小而有趣的英語故事導(dǎo)入新課。由于小學(xué)生的詞匯量有限，所以教師應(yīng)選擇通俗易懂且生動有趣的故事，并適時利用多媒體輔助，才能達(dá)到更佳效果。所講述的故事也應(yīng)與英語課有密切聯(lián)系，能通過課前故事的鋪墊使得接下來的英語教學(xué)順利有序。另外在課程結(jié)束后讓學(xué)生給故事進(jìn)行簡單的配音。這種方式既增加了課堂趣味，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生樂此不疲。

（五）設(shè)置懸念，意味深長

在課前熱身中安排謎語，為學(xué)生設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)三年級下冊第四單元水果時，筆者在課前先出示幾個謎語：It is black and green， it is big， it is round， what is it？ It is always yellow and it is not so smooth， what is it？ 學(xué)生興趣盎然地通過猜謎語活動調(diào)動自己的知識儲備，無形中運用英語知識，積累英語知識。有時候有的學(xué)生甚至利用所學(xué)知識自創(chuàng)英語謎語，發(fā)揮主觀能動性。

（六）以演代講，場景再現(xiàn)

單一的言語引導(dǎo)會引起學(xué)生聽覺的疲勞，而活潑生動的課本劇表演能收到出其不意的動人效果。對于英語教師而言，如何生動教學(xué)對話課是一個難點，尤其是recycle環(huán)節(jié)中的長對話。雖然recycle環(huán)節(jié)中的句型基本都是先前課文所學(xué)，但是長篇幅的對話對學(xué)生來說，還是有一定難度。所以在教授recycle環(huán)節(jié)中的長對話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過課外自學(xué)練習(xí)、排演，到課堂表演和比賽評獎，這大大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們帶著飽滿的情緒進(jìn)入英語課堂的學(xué)習(xí)。

除了上面列舉的幾種英語課前熱身活動的方式外，還有很多方式，如：繞口令比賽、幽默與笑話、值日生報告節(jié)日、文化引入、英語歌曲欣賞、搶答改錯、聽聽說說、找詞游戲等，這些有趣生動的課前熱身活動都能在英語課堂上產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

英語的課前熱身具有重要的作用。因此，要調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心致志，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在此，筆者要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種方法，都要為課堂的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，與講課的重點緊密相連，自然銜接。

總之，學(xué)生的認(rèn)知心理是一個動態(tài)的、立體的流程，要想教學(xué)合理有序展開，就得在課堂的初始階段牢牢吸引學(xué)生的注意力，以有效的方法讓學(xué)生的思維發(fā)散與集中，經(jīng)過這一番熱身，再以飽滿的熱情投入到英語課堂中來，使得整個教學(xué)活動開展得生動、活潑、自然。

參考文獻(xiàn)

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