初中道德與法治“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式探索

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期初中思政教育改革工作受到了廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段各地希望通過(guò)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，讓教學(xué)煥發(fā)新機(jī)。鑒于該模式尚處于摸索階段，理論體系等各方面尚待完善，在運(yùn)用過(guò)程中可能會(huì)遇到各種難題。為了最大限度地拓寬教學(xué)路徑，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，砥礪行進(jìn)的同時(shí)，能夠?qū)で罂茖W(xué)有效的課內(nèi)外教學(xué)方略，可以通過(guò)協(xié)同合作、綜合學(xué)習(xí)資源等方式，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，保障混合式教學(xué)模式可以滲透到道德與法治理論課堂的方方面面。教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)工作順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中思政;混合教學(xué)模式;改革策略

一、 初中道德與法治“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式概述

時(shí)至今日，信息技術(shù)已經(jīng)成為大眾生活中不可或缺的組成部分，人們?cè)诠ぷ骱烷e暇時(shí)離不開(kāi)數(shù)碼產(chǎn)品，而教學(xué)活動(dòng)也是如此。MOOC作為近年教育領(lǐng)域備受關(guān)注的一項(xiàng)新興教育技術(shù)，受到各大高校的重視，而如何使用這種信息技術(shù)，把傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)課堂“改頭換面”也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新固然重要，而課堂的實(shí)效性也很關(guān)鍵，例如，有高校就采取線上線下教學(xué)的模式，其中糅合了思政課堂和大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入彈幕和投票這種新穎的方式，吸引學(xué)生的注意。在之前，利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)的情況深受青睞，而當(dāng)前，為了增加思政課堂的趣味性，光靠簡(jiǎn)單的PPT是難以滿足教學(xué)需求的，新媒體教學(xué)中，各種影視作品、紀(jì)錄片等素材的延伸，既可以開(kāi)闊眼界，也能拓寬學(xué)生的思路。因此，教師應(yīng)該多吸收不同的教學(xué)實(shí)例中有價(jià)值的內(nèi)容。

首先，需要對(duì)原來(lái)的教學(xué)管理體制進(jìn)行革新。新的教學(xué)方式勢(shì)必和原來(lái)的教學(xué)方式要有所不同，如果還沿用原來(lái)的教學(xué)制度，容易產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象。要想真正地落實(shí)混合式教學(xué)模式，那么就需要推進(jìn)新的教學(xué)體系的建設(shè)。上海交大由校方牽頭，成立了新課堂教學(xué)管理體制探索小組，務(wù)求找到一套更有效、更富教學(xué)實(shí)踐意義的體制。交大設(shè)立了共享學(xué)分試點(diǎn)，學(xué)生們可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)、查看課件、完成課堂測(cè)試、課后作業(yè)和小組討論等環(huán)節(jié)，再參與線下課堂講解學(xué)習(xí)，一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成了學(xué)生的綜合課業(yè)評(píng)定成績(jī)。學(xué)校也設(shè)立了校際管理對(duì)接機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨校修讀。

其次，教學(xué)隊(duì)伍水平的提升也非常關(guān)鍵。將MOOC教學(xué)方式應(yīng)用于思政課堂時(shí)，應(yīng)該集合多種教學(xué)形式，整合精品教學(xué)資源，不能光靠誦讀教材，一味板書抄寫，學(xué)生應(yīng)該一邊聽(tīng)講，一邊進(jìn)行試題解答，教師要由淺入深，將理論講清楚，講透徹，再加入一些有意義有趣的題材，將理論引申到深層領(lǐng)域。要切實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)點(diǎn)的好奇心。武漢大學(xué)就MOOC思政課堂組建了一支教學(xué)隊(duì)伍，由多位骨干教師組成，師資水平高能力強(qiáng)，學(xué)校還分設(shè)了對(duì)應(yīng)的授課平臺(tái)，讓教師對(duì)接相應(yīng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以通過(guò)MOOC課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)采。

最后，可以利用新媒體技術(shù)提升課堂的趣味性?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式的新興教學(xué)模式，與以往單一的教學(xué)風(fēng)格不同，這種集合了多種教學(xué)形式的課堂，可以給學(xué)生提供更多的展示空間，也提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出了開(kāi)放性和及時(shí)性的教與學(xué)氛圍。

二、 初中道德與法治“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式改革現(xiàn)存問(wèn)題

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式和以往的傳統(tǒng)課堂相比，集合了多媒體技術(shù)，形成了線上線下一體式的教學(xué)體系，在豐富教學(xué)手段等方面取得了較大成績(jī)。不過(guò)，這種新興的教學(xué)模式目前尚處于摸索實(shí)踐階段，體系尚不成熟，其教學(xué)改革還有一段路要走。

（一）混合教學(xué)模式的整體框架，及其系統(tǒng)構(gòu)成方面較為復(fù)雜，若是采用單線程教學(xué)難以滿足需求

混合式教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類、內(nèi)容組成和課堂流程等有更高的要求，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種混合式的教學(xué)方式，整合了線上教學(xué)，線下課堂反轉(zhuǎn)的思維模式，分解成多個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容更豐富多元。不過(guò)這種教學(xué)模式也有很大的弊端，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)積累不充分的學(xué)生而言，無(wú)法通過(guò)課堂準(zhǔn)確地把握住中心思想，抓不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，不利于提升學(xué)習(xí)效果。那么，又應(yīng)該如何解決知識(shí)點(diǎn)分散和整體理論框架的問(wèn)題呢？顯然如果沿用之前的思政教學(xué)單線程模式，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)解。傳統(tǒng)的思政教學(xué)是單線程的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是從書本第一頁(yè)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，不打亂順序，這種教學(xué)方式的好處是能夠給學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架，學(xué)生可以跟著教學(xué)順序一點(diǎn)一點(diǎn)吸收知識(shí)。而MOOC時(shí)代的來(lái)臨，使得單線教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了思政理論混合教學(xué)的需求，這就要求教師采用多線教學(xué)的方式，也就是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以根據(jù)課程理論框架，從點(diǎn)到線，綜合認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過(guò)怎樣構(gòu)建多線立體課程無(wú)疑是很大的難題。

（二）思政課教師綜合素質(zhì)與混合式教學(xué)模式的匹配度不夠高

傳統(tǒng)教學(xué)方式以單線教學(xué)為主，教師備課時(shí)準(zhǔn)備的素材多基于課本編寫內(nèi)容，且無(wú)須打亂教學(xué)次序。而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種混合教學(xué)方式，并不根據(jù)原來(lái)的教學(xué)順序展開(kāi)，而是將教學(xué)內(nèi)容拆分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且將課本中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集合在一起進(jìn)行講解?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)也為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，教師需要重新設(shè)計(jì)課堂主題，既要體現(xiàn)出當(dāng)天要傳遞的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也要和教學(xué)大綱相結(jié)合，此外還需要引申出其他知識(shí)點(diǎn)，并且引起學(xué)生的重視和興趣。這無(wú)疑是一件非常繁重的任務(wù)，教師備課難度也會(huì)增加。一方面，學(xué)生盡管已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握了一定的知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)人的理解程度又有所不同。而另一方面，文理科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景并不相同，若是采用一樣的教學(xué)流程，顯然是不合理的。因此，對(duì)于課堂上這些難題，思政教師需要快速提升自身的綜合素質(zhì)，否則不利于混合式教學(xué)模式的推進(jìn)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其素養(yǎng)不足

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式不受空間的限制，很大程度地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限?；旌鲜浇虒W(xué)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)效率，不過(guò)也不是所有的學(xué)生能夠馬上適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才有可能在課下通過(guò)預(yù)習(xí)自行掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成線上練習(xí)。除此之外，學(xué)生需要具備一定的信息檢索能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找到自己需要的學(xué)習(xí)資料，以此驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否正確。同時(shí)還可以借助反轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課業(yè)交流。若是學(xué)生缺乏上述這些能力，欠缺積極性，那么將影響到混合式教學(xué)工作的推進(jìn)。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，既要求學(xué)生線下進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還有課堂發(fā)言的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間要組建學(xué)習(xí)小組，成員協(xié)同進(jìn)步，一起搜集學(xué)習(xí)資料，做好課堂的展示準(zhǔn)備等。

三、 初中道德與法治“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式改革建議

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)改革的趨勢(shì)，盡管會(huì)遇到難題，但我們也應(yīng)該勇于實(shí)踐，積累探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取優(yōu)化教學(xué)模式。

（一）科學(xué)建模，梳理知識(shí)點(diǎn)，融合多種途徑進(jìn)行教案的編寫，讓課堂真正的活起來(lái)

盡管部分學(xué)生能夠跟上混合式教學(xué)的進(jìn)度，但對(duì)于另一部分學(xué)生而言，其歸納能力較弱，難以對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此并不利于其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更遑論激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性了。為此，教師在上課時(shí)，可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中梳理理論脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的了解。學(xué)生也可以根據(jù)教師的授課內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流，形成互助共學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。若是遇到學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，給出相應(yīng)的提示，讓學(xué)生可以深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且提升自我學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課，梳理清楚知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，可以鞏固學(xué)習(xí)效果，且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新能力，讓教師的綜合教學(xué)水平大大提升

教學(xué)改革，既要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也給教師隊(duì)伍提出了新的要求。在新形勢(shì)下，思政理論教學(xué)教師更應(yīng)該重視自身綜合素質(zhì)的提升，既要增強(qiáng)專業(yè)水平，以滿足教學(xué)工作的需要，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)使用各種新媒體技術(shù)，以滿足新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需求。譬如，在MOOC和SPOC的制作和籌備階段，教師可以多利用搜索引擎，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻素材、文獻(xiàn)等。同時(shí)要對(duì)搜集到的相關(guān)素材進(jìn)行篩選，進(jìn)一步梳理脈絡(luò)，將有用的信息加入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由此，新媒體技術(shù)的掌握是必須的，思政理論課教師除了要掌握基礎(chǔ)文字知識(shí)點(diǎn)外，還需要掌握一些新媒體技術(shù)的使用技能。在教學(xué)互動(dòng)階段，為了隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以通過(guò)MOOC的QQ學(xué)習(xí)群、微信等社交平臺(tái)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。

（三）融合線上線下多種模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考

教學(xué)模式必須要適度，不可混合過(guò)多的模式，或是將不合適的模式結(jié)合在一起，否則將無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的成效。所以，思政教師必須要結(jié)合自身的教學(xué)來(lái)確定對(duì)應(yīng)的混合模式，只有如此，才可正確引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于初中思政教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須要確保有針對(duì)性，且可達(dá)到應(yīng)有的效果，所以適度地選擇教學(xué)內(nèi)容、方法，掌控好教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，是非常重要的。若翻轉(zhuǎn)課堂的度未掌握好，極易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，這樣不僅無(wú)法將此類課堂的作用發(fā)揮出來(lái)，還會(huì)起到反作用。由此，教師必須要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，確定思政課要引入慕課的次數(shù)，學(xué)生應(yīng)事先做好哪些準(zhǔn)備，這些都應(yīng)提前制訂好計(jì)劃。混合式教學(xué)必須遵從適度原則，并以學(xué)生為課堂的主體，合理設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目的，這是所有初中思政教師都應(yīng)了解的內(nèi)容。

四、 結(jié)語(yǔ)

各種新興技術(shù)的不斷誕生，使得傳統(tǒng)思政課發(fā)生了巨大改變，舊的教學(xué)模式已不再適用于新時(shí)代，若要確保教學(xué)效果，就必須引入各種新興技術(shù)。新技術(shù)的誕生可在一定程度上沖擊教學(xué)模式，也會(huì)帶來(lái)諸多發(fā)展機(jī)遇，教師必須要把握好該契機(jī)，科學(xué)應(yīng)用這些技術(shù)，發(fā)揮其效用。目前，已有諸多校園嘗試了混合式教學(xué)模式，將“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，所取得的教學(xué)成績(jī)也是有目共睹的，這些都為我國(guó)的思政教學(xué)累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且可不斷推動(dòng)思政教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張家亮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué)。