對(duì)于高中生而言，學(xué)寫(xiě)時(shí)評(píng)，運(yùn)用“引議聯(lián)結(jié)”模式是入門(mén)的好方法。然而在運(yùn)用這種模式進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，也出現(xiàn)了不少的失誤。為了不讓失誤反復(fù)出現(xiàn)，必須注意到失誤產(chǎn)生的因素，透過(guò)失誤的表象捕捉到背后更深層次的心理動(dòng)因，進(jìn)而尋找相應(yīng)的對(duì)策。

一、扭捏作態(tài)型——“引”篇幅過(guò)長(zhǎng)，遲遲沒(méi)有亮出觀點(diǎn)

時(shí)評(píng)開(kāi)頭，沒(méi)有提出觀點(diǎn)，充斥著時(shí)事事件，或者引述其他相關(guān)事件，自己的觀點(diǎn)就是遲遲出不來(lái)。800字的時(shí)評(píng)已經(jīng)有300字浪費(fèi)在了復(fù)述事件上，或者繞來(lái)繞去不知道究竟想表達(dá)什么觀點(diǎn)，故作高深，學(xué)生以為這樣可以避免千篇一律。其實(shí)這樣的時(shí)評(píng)表達(dá)效率是很低的。

究其原因，主要是引用事件部分沒(méi)有進(jìn)行壓縮提煉，照搬照抄。沒(méi)有壓縮事件的原因主要有三：不想壓——壓縮材料后字?jǐn)?shù)少了，達(dá)不到800字的寫(xiě)作要求;不敢壓——怕壓錯(cuò)，把主要的東西弄丟了，時(shí)評(píng)寫(xiě)作就會(huì)離題萬(wàn)里;不會(huì)壓——看不懂評(píng)論材料中哪些內(nèi)容是最主要的。

針對(duì)以上三種情況，教師應(yīng)先強(qiáng)調(diào)，時(shí)評(píng)也屬于議論文體，絕不能通過(guò)“以敘代議”來(lái)湊字?jǐn)?shù)，影響了文體特征。在時(shí)評(píng)寫(xiě)作前，要進(jìn)行壓縮語(yǔ)段的訓(xùn)練。要求在壓縮中不能改變事件的含義，也不得斷章取義。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話，適度描述事件主體，但切忌花大篇幅回顧。寫(xiě)作時(shí)，要求學(xué)生必須把事件由頭控制在100字以內(nèi)。同時(shí)，應(yīng)找出事件的主題，針對(duì)主題，提出自己的觀點(diǎn)。亮出的觀點(diǎn)必須鮮明，主張什么，反對(duì)什么，應(yīng)該清晰明朗。

二、心猿意馬型——“聯(lián)”太快登場(chǎng)，卻不見(jiàn)“就事論事”

“議”是對(duì)觀點(diǎn)的展開(kāi)和闡述，是時(shí)評(píng)核心內(nèi)容，是文章的重頭戲。所以這部分不要求作過(guò)多的事件外的拓展和延伸，主要就事件本身進(jìn)行議論。然而，有些學(xué)生往往會(huì)弱化對(duì)中心事件的評(píng)價(jià)，卻詳盡論述其他同類(lèi)事件。難怪有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作時(shí)，貼近事實(shí)本原的“就事論事”已成為一種稀缺的品質(zhì)。造成這種“稀缺”的原因有三：一是不會(huì)評(píng)論事件本身。二是存在一種誤解，認(rèn)為“就事論事”好像是膚淺、平庸的表現(xiàn)。三是思維極其發(fā)散，想到什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)著寫(xiě)著，自己都不知道寫(xiě)到哪里去了，甚至都忘記了自己本應(yīng)評(píng)論的事件是什么。

針對(duì)這種情況，應(yīng)要求學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作時(shí)，必須規(guī)規(guī)矩矩地圍繞中心事件進(jìn)行評(píng)論，把自己對(duì)中心事件的看法說(shuō)清楚以后，再進(jìn)行同類(lèi)事件的拓展。

那么，如何發(fā)表自己對(duì)中心事件的評(píng)價(jià)呢？第一，要多讀書(shū)，提高自己的理論修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)自己肚子里的墨水。我們都知道好的評(píng)論都是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物，評(píng)論水平主要和平時(shí)的積累掛鉤。評(píng)論，很大程度上比拼的是掌握信息的多寡。第二，要敢于說(shuō)。我們知道時(shí)評(píng)是要寫(xiě)出來(lái)的，但是用文字寫(xiě)比用嘴巴說(shuō)要難，那我們先從“用嘴說(shuō)出來(lái)”開(kāi)始訓(xùn)練——語(yǔ)文老師多在班級(jí)中組織辯論賽，讓每一位學(xué)生都可以參與其中，具體操作如下：將全班分成若干組，每組一個(gè)觀點(diǎn)，組內(nèi)每一個(gè)成員都可發(fā)表自己的評(píng)論，然后可以要求其它組的任意一個(gè)同學(xué)批駁自己的觀點(diǎn)，這樣，每一位學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，為自己所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把自己的辯詞寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成一小段話，這就是評(píng)論的開(kāi)始。第三，老師可在微信朋友圈、QQ空間、微博等發(fā)時(shí)文，鼓勵(lì)每位學(xué)生在上面發(fā)表評(píng)論，因?yàn)槭菍W(xué)生們喜愛(ài)的事物，所以學(xué)生會(huì)在一種比較自由、無(wú)拘束的環(huán)境下暢所欲言，從一開(kāi)始的“只言片語(yǔ)”到大段文字，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，就有話可說(shuō)了。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種表達(dá)的沖動(dòng)，老師只是將學(xué)生體內(nèi)的潛伏著的評(píng)論的本能和欲望激發(fā)。因?yàn)樵u(píng)論無(wú)非就是一種意見(jiàn)的表達(dá)。第四，建立專門(mén)的時(shí)評(píng)語(yǔ)言庫(kù)。為提高學(xué)生的評(píng)論能力，學(xué)生可以將自己看到的優(yōu)秀的評(píng)論文章中的評(píng)論語(yǔ)言進(jìn)行摘抄。仿照這些經(jīng)典、精辟，又一針見(jiàn)血的評(píng)論語(yǔ)言的句式，運(yùn)用在自己的時(shí)評(píng)寫(xiě)作中。

三、故步自封型——“議”后沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有合理運(yùn)用“類(lèi)比聯(lián)想”

“議”完事件后，不會(huì)展開(kāi)“聯(lián)想”，缺乏將道理與平常關(guān)注的事件結(jié)合起來(lái)的能力，致使文章缺乏廣度和深度。學(xué)生反映，他們?cè)跁r(shí)評(píng)寫(xiě)作時(shí)，不敢聯(lián)系其他事件，主要是心里害怕所聯(lián)系的事件與要評(píng)論的事件不知是否有相類(lèi)似的地方，于是只能止步于評(píng)論中心事件。其實(shí)，寫(xiě)時(shí)評(píng)，很多時(shí)候不是僅就一件事發(fā)表評(píng)論，而是考驗(yàn)學(xué)生將不同的事件聯(lián)系起來(lái)的能力，從看起來(lái)沒(méi)有關(guān)系的事件中尋找聯(lián)系，由此及彼，旁征博引，將一系列本質(zhì)相同的事件結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的說(shuō)服力。

因此，第一，要給自己建立一個(gè)專門(mén)的素材資料庫(kù)。儲(chǔ)備材料，當(dāng)學(xué)生看到時(shí)事時(shí)，就會(huì)自然聯(lián)想到另一件相似或者相反的事件。當(dāng)然，不能將沒(méi)有本質(zhì)上聯(lián)系的事件放在一起，牽強(qiáng)附會(huì)，否則不僅不能說(shuō)明論點(diǎn)，反而會(huì)造成離題萬(wàn)里的情況。第二，進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想是由一個(gè)事物進(jìn)而想起與之有關(guān)的另一個(gè)事物。教師先給出主題詞，比如“紅色”，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，有人想到火種，有人想到革命，有人想到希望。以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后再給出常見(jiàn)的寫(xiě)作母題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行同一個(gè)母題下“一題多材”的積累。第三，善于將“我”擺進(jìn)去。以往學(xué)生在進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想時(shí)，首先聯(lián)想到的是古今中外“別人”的事例。其實(shí)，有時(shí)可以從自身出發(fā)，從自己親身經(jīng)歷說(shuō)起。自己熟悉的事，更有話說(shuō)。

2015新課標(biāo)Ⅰ卷的時(shí)評(píng)作文：“因父親總是在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！?/p>

有學(xué)生在評(píng)論聯(lián)想部分寫(xiě)道：“曾經(jīng)，我處于和您女兒一樣的境地。父親因?yàn)楣ぷ鞫τ趹?yīng)酬，由于工作壓力，他又有吸煙的嗜好，煙酒一天天侵蝕著他本已虛弱的身軀，我嘗試過(guò)多種辦法，勸過(guò)他多次，然而煙酒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的關(guān)愛(ài)。每當(dāng)我看到他低頭深思，手中握著燃燒的香煙時(shí)，我內(nèi)心一陣陣疼痛;當(dāng)我看到他在酒場(chǎng)上難受地強(qiáng)擠出笑臉時(shí)，我的眼淚總是順流而下。那是一輩子辛辛苦苦，為我而奮斗的父親！我不想讓他的健康受損，我不想讓他的生命被那些惡魔侵蝕，因?yàn)槲覑?ài)我的父親。老陳，您的女兒必定同我所想?！薄@段文字，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，娓娓道來(lái)，透析本質(zhì)，邏輯嚴(yán)密，富有思辨性。讀后確讓人動(dòng)容。當(dāng)然，“我”的經(jīng)歷還應(yīng)具有普遍性，如果僅僅是一個(gè)個(gè)例，就缺乏公信力，論證效果不好，還難以引起讀者的共鳴。第四，應(yīng)將相似事件與中心事件進(jìn)行類(lèi)比，運(yùn)用歸納和提煉思維，寫(xiě)出兩者的共性、關(guān)聯(lián)性，而不應(yīng)生搬硬套，造成兩件事“兩張皮”。第五，還需要注意“聯(lián)”與“議”的銜接，有意識(shí)地進(jìn)行這兩部分之間的過(guò)渡句訓(xùn)練。如使用“無(wú)獨(dú)有偶”“如今，我們還看到”“然而，君不見(jiàn)……”“如果說(shuō)……，那么……”這些語(yǔ)句，而不是只會(huì)干巴巴地說(shuō)——“與材料本質(zhì)相似的例子是”。

四、模棱兩可型——“結(jié)”太留有余地，不會(huì)一錘定音

有些學(xué)生時(shí)評(píng)寫(xiě)到最后，突然覺(jué)得自己上述的評(píng)論太過(guò)絕對(duì)了或是對(duì)要評(píng)論的事件還有其他的看法，所以突然又冒出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)，以此來(lái)顯示自己看待問(wèn)題的“全面”。原來(lái)，學(xué)生學(xué)了一些哲學(xué)知識(shí)后，心中認(rèn)為看問(wèn)題要全面、一分為二，所以寫(xiě)時(shí)評(píng)就喜歡面面俱到。于是好的不好的，全部說(shuō)到。這樣做表面上“全面”了，其實(shí)每一面沒(méi)有表達(dá)清楚，每一個(gè)觀點(diǎn)都沒(méi)有說(shuō)透。還有一些學(xué)生為了避免與他人的觀點(diǎn)雷同，一味求新求異，所以在結(jié)尾處又“宕開(kāi)一筆”，反而“不知所云”。

事實(shí)上，“結(jié)”既是對(duì)讀者的承諾，向讀者確保自己的觀點(diǎn)是正確的;也是對(duì)自己的承諾，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，深信不疑。因此，結(jié)尾應(yīng)該一錘定音，以一種不讓人有重復(fù)之感的方式重申自己的觀點(diǎn)。

“引議聯(lián)結(jié)”做好了，時(shí)評(píng)才有一種結(jié)構(gòu)勻稱的美。符合讀者的閱讀習(xí)慣和心理節(jié)奏，符合時(shí)評(píng)的范式。初學(xué)時(shí)評(píng)的學(xué)生都對(duì)寫(xiě)時(shí)評(píng)有這樣那樣的心理障礙，唯有多寫(xiě)才能克服。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬恩來(lái).時(shí)評(píng)作文之“頭腦風(fēng)暴”[M].深圳：海天出版社，2018.

梁藝峰，廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué)教師。