高中語文課堂教學要重視思辨性閱讀與表達

思辨性閱讀與表達教學是一種新型的教學方式，旨在培育學生的閱讀能力、思辨能力、表達能力。鑒于語文是高中階段的重要科目，如果只是對理論知識進行教授，不對學生的各項能力進行培養(yǎng)，是沒辦法讓學生成長為國家所需要的復合型人才的。所以，在開展高中語文課堂教學的時候，教師要將思辨性閱讀與表達教學方法利用起來，要進行有效地引導，要將課堂教學的實效性提高。

一、注重培養(yǎng)學生的思辨能力

在新課改的不斷推進下，教育部門提出了對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的要求，而且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當做了課堂改革的方向。但是，想要實現(xiàn)高中語文課堂教學改革，是需要基于課堂教學的目標的。就當前的教學目標而言，將學生的思辨能力培養(yǎng)當做了重點。所以，在開展課堂教學的時候，教師需要采用多元化的教學手段對學生的思辨能力進行培養(yǎng)。

例如在教學《大堰河——我的保姆》的時候，教師要知道，這首現(xiàn)代詩出自艾青之手，詩人在現(xiàn)代詩中不斷地重復：“大堰河，我的保姆”，認為自己雖然出自地主之家，但是大堰河卻哺育了自己的身體、感情。所以，這首現(xiàn)代詩中蘊含著詩人深厚的情感。在開展高中語文課堂教學的時候，教師需要進行有效地引導，讓學生感受到大堰河對詩人的愛，要讓學生感受到詩人對大堰河的感恩。此外，教師還需要將文章中的意象利用起來，讓學生感受到現(xiàn)代詩中的情感。在實際教學中，教師可以以提問的方式引導學生進行思考。如：“詩人艾青將大堰河當做了自己的保姆，歌頌了普通的農(nóng)婦，你們能夠從現(xiàn)代詩中找到類似的詩句、詞語嗎？”在問題的引導下，學生會嘗試獨立思考，并在獲取一定的答案后與周圍的人探討，進而獲取現(xiàn)代詩中的主要思想。此外，教師還可以抓住其中的意象，通過引導讓學生對這些內(nèi)容進行分析，進而使學生的思辨性閱讀與表達能力得到培養(yǎng)、提高。

二、善于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的前提，是提高學生的各項能力的有效方法。所以在高中語文課堂教學中運用思辨性閱讀與表達教學方法的時候，教師可以豐富教學內(nèi)容，并加入一些訓練，使學生的學習興趣被激發(fā)出來，使學生的思辨性閱讀與表達能力、水平得到提高。

例如在教學《荷塘月色》的時候，教師要知道，文本雖然是寫夏日夜晚的荷塘景色的，但是其中蘊含了作者朱自清的情感——想要超脫現(xiàn)實但又不能的復雜情感。而且這篇文章的背景是抗戰(zhàn)時期，與學生當前的生活背景是存在很大差異的。所以，在開展課堂教學的時候，教師要給予學生的學習過程一定的重視，要讓學生在課堂教學中發(fā)揮出獨立思考能力，要讓學生感受到學習的樂趣所在。具體而言，教師可以將多媒體技術利用起來，將相關的圖片、視頻呈現(xiàn)在學生面前。因為圖片、視頻可以刺激到學生的視覺、聽覺，可以讓學生獲得獨特的學習感受，所以學生的學習興趣可以在潛移默化中被激發(fā)出來。之后，教師需要基于文章主旨、文章中心進行引導，讓學生將文本思想、情感感受到、體會到，讓學生進行深入地思考。不過，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，教師要基于學生的興趣、愛好進行，要給予學生一定的時間、機會，要讓學生積極主動地參與到教學過程中，讓學生在思辨性閱讀與表達中各項能力得到培養(yǎng)。也就是說，教師要讓學生從不同的角度入手，要及時基于學生的興趣進行課堂教學。此外，教師還要對課堂教學的結構進行優(yōu)化，要讓學生分清什么是價值判斷，什么是事實判斷。

又如在教學《故都的秋》的時候，教師要知道，作者看似在描寫故都的秋天的景色，實則融入了自己的人生態(tài)度。如果直接對相關知識進行講解，學生未必能對課堂教學產(chǎn)生興趣。而作為課堂教學的組織者、引導者，需將自身職責發(fā)揮出來，需使學生積極主動地參與到教學活動中。所以，在開展課堂教學的時候，教師可以將作者生活的時代背景，作者的生平經(jīng)歷以小故事的形式進行講述。講述完后，教師可以提出這樣的問題：“試問擁有這樣的經(jīng)歷且生活在這樣的背景下的人會寫出怎樣的文章呢？讓我們一起來欣賞一下吧？”在教師的引導下，學生會對所要學習的文章產(chǎn)生一定的興趣，可以積極主動地參與到教學過程中，并且聯(lián)合作者的經(jīng)歷進行思考，進而獲得一定的感悟。教師再適當進行引導，學生就會從多個方面進行思考，學生的思辨性閱讀與表達能力就會得到提升。

三、明確學生的主體地位

新課改明確提出，學生才是課堂教學的主體，并且將學生全方位的、個性化的發(fā)展當作了重點。所以，在開展課堂教學的時候，教師要將學生的主體地位貫徹落實，要使學生積極主動地進行知識學習，并且鍛煉自己的能力。如此，學生就能更好地適應今后的學習、生活了。

例如在教學《故都的秋》的時候，教師就需要知道，作者內(nèi)心里是有秋天的景色的。所以，在開展課堂教學前，教師需要對文本進行深入分析，要將寫作思路搞清楚。在實際教學中，教師可以將多媒體技術運用起來，基于文章主旨、課文的寫作背景引導學生進行自主學習。通過這種方式，學生可以將思辨教學的重點找到，學生可以成為課堂教學的主體，相關能力可以得到有效地提高。具體來講，教師可以從文章的三個主旨入手，即：清、靜、悲涼，通過提問使學生了解文章的意象。具體而言，在引導學生感悟文章中的“清”的主旨的時候，教師可以給予學生一定的時間，讓學生將相關的句子、段落找出來，讓學生進行分析，并將這些句子、段落與全文的聯(lián)系找出來。比如，教師可以將“秋景圖”利用起來，使學生感受到故都的秋天有多么的冷清。之后，教師可以將文章中的景物描寫的句子引入，讓學生進行更加深入地思考。在引導學生感悟文章中的“靜”的主旨的時候，教師可以將蘆花、柳影、蟲唱等景色抓住，通過具有層次性的、不同的思辨性閱讀問題提出，讓學生站在不同的角度進行思考。此外，教師還可以將微課這種教學方法利用起來，引導學生進行細致地觀察，進而將“秋景圖”在文章中發(fā)揮著的作用搞清楚。在引導學生感悟文章中的“悲涼”的時候，教師可以將上述提到的內(nèi)容進行整合，然后基于悲涼進行提問，引導學生進行鑒賞。比如，教師可以抓住文章中的景物描寫、語言描寫，使學生將文章中的情感感受到，直接與作者、與文本進行交流，并且將獲得感受、體驗說出來。在思辨性閱讀與表達中，學生可以將獲得情感進行內(nèi)化、運用，可以使學生全面地發(fā)展。

四、要適當加強學生的閱讀

語文學科教授的是語言，而閱讀是學習語言學科的前提，是使學生形成思辨性思維的有效途徑。就目前的課堂教學而言，教師需要對學生運用語言的能力進行培養(yǎng)，需要對學生的思辨能力、思辨思維進行培養(yǎng)。所以，在開展課堂教學的時候，教師要將閱讀加強。

例如在教學《離騷》的時候，教師需明白，古詩與當前的文本存在很大的差異，以精煉短小、意蘊深厚著稱。如果光靠學生目前的能力，是沒辦法將古詩詞的內(nèi)容、意蘊搞清楚的，而且學生的思辨性閱讀能力、表達能力沒辦法得到培養(yǎng)、提高。那么教師應該如何開展課堂教學呢？教師可以將多媒體技術運用起來，帶領學生對文本中的情感、思想感受到。而通過思考，學生的思辨能力能夠得到有效的培養(yǎng)、提高，學生的文化情感可以得到有效的培養(yǎng)。不過，由于學生的能力有限，所以在引導學生進行古詩詞閱讀的時候，教師要讓學生將相關的筆記進行記錄，要不斷地進行思考。思考的內(nèi)容包括古詩詞的中心內(nèi)容、古詩詞的思想情感。此外，教師可以基于教學內(nèi)容制作微課視頻，借助微課視頻引導學生思考重難點問題，使學生的思辨性思維得到有效的培養(yǎng)、訓練，讓學生將完善的、科學的知識體系構建起來。通過閱讀，學生可以獲得自己的想法、觀點，并且會嘗試與他人進行探討。在探討的過程中，學生的思辨能力能夠得到培養(yǎng)，學生的探究能力可以得到提高，課堂教學的形式也會變得更加地豐富。

綜上所述，可以看出，在新課改背景下，對課堂教學的方式進行創(chuàng)新是有必要的。不過，課堂教學的方法不止上述提到的幾種，因為教學的方法并沒有固定，所以教師需要基于課堂教學的內(nèi)容，學生的情況進行課堂教學。如此，才能使學生適應社會發(fā)展。

朱敏麗，安徽省阜陽市紅旗中學教師。