農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育策略

劉金玉

[摘? ? 要]隨著社會飛速發(fā)展的腳步，大批的農(nóng)民工開始向城市進(jìn)軍，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的大量誕生。本文主要農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育策略進(jìn)行闡述說明。經(jīng)過實際的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)， 留守兒童心理健康狀況會存在明顯的差異性，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)校與家庭的相互配合，從而強(qiáng)化兒童的心理健康教育，創(chuàng)建兒童心理健康關(guān)愛體系，為留守兒童創(chuàng)建美好的童年生活。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;留守兒童;心理健康;教育策略

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會所關(guān)注的主要問題。在當(dāng)前城市不斷發(fā)展的時代背景下，更多的農(nóng)民開始走進(jìn)城市打工，并且大部分屬于年輕人，家中的孩子正處于幼兒階段，因為戶口以及經(jīng)濟(jì)的各個方面原因不得不與子女分開。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增多，依照國家政府部門所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)情況來看，截至2019年8月，我國農(nóng)村就有697萬的留守兒童。不僅如此，與非留守兒童相比，留守兒童自身的心理健康也存在較為嚴(yán)重的問題。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

農(nóng)村地區(qū)的兒童在不斷成長的過程中，學(xué)齡階段兒童所面臨的心理健康問題也各不相同，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.大部分留守兒童所表現(xiàn)的明顯問題就是性格相對內(nèi)向，并且留守兒童都是在和家中的爺爺奶奶居住，初中階段的留守兒童因為要到城市去上學(xué)，不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，或者處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。雖然在家時有爺爺奶奶監(jiān)管，但是由于對子女的寵溺也會導(dǎo)致孩子性情改變，對家庭失去信任，并且就會心生疑惑，不愿意與他人之間進(jìn)行友好的溝通交流。

2.攀比是人與生俱來的特質(zhì)，尤其是在當(dāng)前，不管是兒童還是成年人都會或多或少存在這樣的心理，起初的攀比都是物質(zhì)上的攀比。留守兒童缺少物質(zhì)，由此就會與其他同學(xué)進(jìn)行對比，在這樣的情況下就會導(dǎo)致孩子變得自卑敏感。這樣的情況難以改變，長此以往，就會形成嚴(yán)重的自卑心理，并且這樣的自卑心理并不會隨著年紀(jì)的增長而減少，反之，會變得越來越嚴(yán)重。

3.對于沒有家長監(jiān)管的留守兒童來說極其容易受到欺負(fù)，并且受到欺負(fù)的孩子也十分的敏感，在長期受到壓迫的情形之下，很容易造成極端的心態(tài)。

4.留守兒童還經(jīng)常會沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺少自制能力，缺少父母的監(jiān)管，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，缺少明辨是非能力，養(yǎng)成惡習(xí)。

不同學(xué)齡階段的留守兒童在心理問題上的表現(xiàn)也各不相同。小學(xué)階段的學(xué)生自身存在明顯的依賴性，并且注意力也難以更好集中，情緒變化得十分快，在遇到挫折問題的時候只會想著放棄。主要表現(xiàn)的心理問題就是孤獨、內(nèi)向、敏感;初中階段的孩子知識儲備能力在不斷提升，并且眼界也在不斷地拓寬。主要表現(xiàn)形式就是自卑、沖動等，這一階段的學(xué)生自控能力較差，并且存在明顯的暴力傾向。尤其是在與其他的學(xué)生進(jìn)行對比的時候極容易產(chǎn)生自卑的心理，缺少自信心，主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)焦慮、人際交往自卑等。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

因為留守為兒童本身就屬于一個特殊的群體，并且也極度缺少父母的關(guān)愛，如果學(xué)校以及社會不給予學(xué)生更多的關(guān)注那么就會對幼兒的身心造成嚴(yán)重的影響。雖然說身體上的疼痛可以治療，但是學(xué)生心理上的問題并不是一朝一夕就能解決的，如果學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，就會對學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的影響。由此可見，不管是學(xué)校還是社會都應(yīng)當(dāng)對留守兒童給予更多的關(guān)愛，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（一）增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，提升對農(nóng)村留守兒童家長的指導(dǎo)

家庭教育作為兒童成長的主要部分，家庭環(huán)境和父母的教育對兒童今后個人品格的塑造和思想道德素質(zhì)的形成具有重要的影響。由于留守兒童在家庭教育方面的嚴(yán)重缺失，就需要教師和家長之間加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)家校之間的溝通，從而共同幫助兒童解決生活上和心理上所面對的問題。但是在實際的家校聯(lián)系中，其重點還是放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。因此，教師應(yīng)在家校聯(lián)系中，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系，還要引導(dǎo)父母關(guān)注兒童的心理和精神需求，提升服務(wù)的教育理念，提升父母對孩子教育的責(zé)任感，增強(qiáng)對父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育知識培訓(xùn)。同時，教師在與家庭建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底，建立完善的留守兒童資料，通過現(xiàn)代化的技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間聯(lián)系的及時性，使家長能夠更加全面地掌握兒童成長情況。

（二）優(yōu)化學(xué)校育人發(fā)展的教育環(huán)境

在當(dāng)前留守兒童教育的階段，不管是對學(xué)校還是教師來說都應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以及思想上的轉(zhuǎn)變，注重在教學(xué)中情感的融入，使學(xué)生找到集體的歸屬感，內(nèi)心的情感得到有效釋放。還應(yīng)與家長以及帶養(yǎng)人之間創(chuàng)建長久的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，彰顯出學(xué)校與家庭教育之間的雙向教學(xué)作用。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)全面提升自身的素養(yǎng)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀念。發(fā)揮出留守兒童的主體性以及積極性，改變以往單一的教育發(fā)展局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望，鞏固教育的魅力。學(xué)校方方面面應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建更加優(yōu)秀的資源，充分考慮到學(xué)生的利益發(fā)展，從而為育人創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境?？梢詣?chuàng)建“留守兒童檔案冊”，使學(xué)校以及政府對留守兒童給予高度的重視。例如：班主任應(yīng)當(dāng)記錄好留守兒童父母外出打工的地址、聯(lián)系電話以及家庭成員的情況，加強(qiáng)留守兒童與父母之間的定時溝通，強(qiáng)化情感溝通，從而使孩子感受到父母的關(guān)愛。

（三）班主任和學(xué)生多進(jìn)行溝通

農(nóng)村留守兒童指的就是父母雙方不在家，孩子并不能與家長一同生活的兒童。當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)象十分常見，因為對于農(nóng)村家庭來說收入并不算高，大部分的父母為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況不得不外出打工來解決問題，從而導(dǎo)致孩子與家中的長輩或者親屬一同生活。由于留守兒童缺少父母的關(guān)愛，并且也經(jīng)常受到家庭、學(xué)校所帶來的不良影響，在心理上會產(chǎn)生嚴(yán)重的問題。因此，應(yīng)當(dāng)保證留守兒童健康人格的發(fā)展。所以說，班主任與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通才可以了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的生活，進(jìn)而使學(xué)生可以向班主任說出自己的想法，讓班主任明白學(xué)生的內(nèi)心想什么以及發(fā)生什么樣的問題。從而使班主任通過一系列的方式解決學(xué)生心理上存在的問題，由此一來，不僅讓學(xué)生的心理問題得到解決，還可以讓班主任更加了解學(xué)生，學(xué)生也愿意和班主任說出自己內(nèi)心的想法，進(jìn)一步解決了學(xué)生心理上存在的問題。

（四）借助心理教育，提升學(xué)生道德的標(biāo)準(zhǔn)

對于大部分的高中留守兒童來說，具有很強(qiáng)的自我意識，同時也需要得到外界的認(rèn)可，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一心理特征，便會在開展心理健康教育的過程中，對其進(jìn)行過度批評教育，如果過于嚴(yán)重就會對學(xué)生的內(nèi)心造成極大的傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征，同時教師還應(yīng)當(dāng)在教育初期對學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，進(jìn)一步準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀況，做到因材施教開展有針對性的教學(xué)，并設(shè)計出合理的心理教育方案。舉例來說，可以在心理健康教育中融入社會案例，進(jìn)而使學(xué)生可以適應(yīng)社會的環(huán)境。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白社會發(fā)展對人才的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的責(zé)任感。除此之外，教師在平常的生活中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的精神進(jìn)行表揚(yáng)，比如，拾金不昧，使學(xué)生可以明確地明白對錯，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，并使心理健康教育在德育工作中得到順利開展。

總而言之，留守兒童的心理健康發(fā)展也是大家有目共睹的，需要社會各個方面的共同努力，全面關(guān)愛留守兒童的發(fā)展。不能責(zé)怪留守兒童難以管教，也不能埋怨家長外出打工不管孩子。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為留守兒童創(chuàng)建更加舒適和諧的發(fā)展環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生，保證留守兒童的情緒健康、智力正常、人際交往達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）