楊勝樂

摘要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，社會文明程度不斷升高，在當前的社會大環(huán)境下，人們越來越重視教育教學工作的質(zhì)量與效率，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。在初中教學過程中，數(shù)學科目是其中較為重要且基礎(chǔ)性較強的科目之一，學生學好數(shù)學知識，不僅能夠提升邏輯思維能力，而且還能夠提升解決問題的能力，對于提升學生的核心素養(yǎng)有顯著的促進作用。那么，在初中數(shù)學教學中怎樣提高學生的核心素養(yǎng)呢？本次文章就分析一下具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前，在新課程理念的大教育環(huán)境下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程理念的核心內(nèi)容，也是老師們教育教學的重點工作內(nèi)容與目標[1]。那么，在初中數(shù)學教學中，通過哪些有效的措施來提升學生的核心素養(yǎng)就成為廣大初中數(shù)學教師的重點關(guān)注工作內(nèi)容，下面將詳細措施敘述如下：

一、當前在初中數(shù)學教學中存在的問題情況分析

1.教學理念與方法單一，課堂氛圍不佳

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果證明，目前在我們的初中數(shù)學教學過程中有大部分的老師教學的時候還是會沿用傳統(tǒng)的教學模式，通過 “板書+口述”的方式實施教學。而這種教學方式雖然是以往常用的教學模式，但是“照本宣科”、機械性卻較為突顯，將這種傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)用到教學中，久而久之學生會倍感枯燥與乏味，課堂氛圍不佳，導致教學質(zhì)量低下，不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學沒有互動性，學生的學習主體性不能得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是作為主角出現(xiàn)在課堂中的，在數(shù)學教學中，老師作為教學的主導，老師講什么，學生就聽什么，老師寫什么，學生就記什么。在這種教學環(huán)境下，學生通常是要在老師的教學思路下進行學習，學生自己的思維、主動性不能得到突顯與發(fā)揮，這種“填鴨式”的教學模式限制了學生的思考，教學沒有互動性，導致教學質(zhì)量低下，學生的核心素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)與提升。

3.教學評價方式單一，缺乏科學性與系統(tǒng)性

教學評價是數(shù)學教學全過程中較為重點的一項內(nèi)容，傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價的側(cè)重點包括：考試成績與課后作業(yè)方面，而傳統(tǒng)評價方式顯得較為片面與局限，評價的也不全面與主觀，這對于全面提升學生的核心素養(yǎng)與教學效果也是不利的。

二、在初中數(shù)學教學中提升學生核心素養(yǎng)的有效方法

1.給學生構(gòu)建有效的問題情境，提升學生邏輯推理能力

有效的數(shù)學教學要以問題為依托與導向，老師通過對學生進行啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而顯著提升學生的學習質(zhì)量，由此，在教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況與教學實際情況設(shè)計問題，為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，注意所創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性與系統(tǒng)性，然后老師要引導學生去積極、多角度地分析問題，逐漸找到正確答案，反對無條件地接受老師的傳授，而是鼓勵學生以自己的角度，加上自己的思維去分析與推理，真正學習到有用的數(shù)學知識，進而提升學生的核心素養(yǎng)[2]。例如，在教學《二元一次方程組》這節(jié)課知識的過程中，在上課之前我要求學生自行先準備一根鐵絲，長為15cm，然后讓學生將鐵絲圍成正方形或者是長方形的形狀。然后我問學生：“同學們用鐵絲圍得正方形是完全一樣的嗎？長方形完全一樣嗎？”在這個過程中，學生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，并充分認識二元一次方程組的含義。此外，老師也可指導學生實施新知識與舊知識的遷移，讓學生在有效的問題情境中提升配合積極性，深入理解數(shù)理知識，不斷提升學生的邏輯思維能力，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

2.重點關(guān)注“知行合一”教學理念，重視培養(yǎng)學生的實踐能力

在學習數(shù)學知識的過程中，我們認為“知行合一”理念是非常重要的，這個教學理念能夠充分反應(yīng)出“實踐出真知”的生活哲理。由此可見，在實際的初中數(shù)學教學過程中，老師要突出學生的主體地位，同時要以學生的視角來設(shè)計教學流程，多給學生提供親身實踐操作的機會，多與學生進行交流與溝通，以此來不斷提升學生的探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。3.通過生活實例來樹立學生的正確價值觀

學科教學實踐的思想本質(zhì)為價值觀，不管是文科類學科，還是理科類學科，其中都包含著深刻而具體的價值觀與價值取向，因此，數(shù)學這門學科也是如此。但是，縱觀當前的初中數(shù)學科目教學實際，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學過程中只是重視教授學生傳統(tǒng)文化知識，對于價值觀的引導教育則比較忽視，那么這對于塑造初中生的三觀是極為不利的，由此，在實際教學中，教師要將樹立學生正確的價值取向作為重點教學內(nèi)容，并將有效的教學策略融入其中，利用生活實例或是經(jīng)典案例來開導與啟發(fā)學生，由此而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生感受到學習的美好，進而取得理想的學習效果。例如，在教學“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課的時候，老師可以將學生分為兩組，分別在一天中的9：00、

13：30 兩個時段對自己的影長與身高、相關(guān)物體等進行精確的測量，同時將測量結(jié)果記錄下來。要求各小組成員將所得數(shù)據(jù)進行整理、歸納，以表格形式反應(yīng)出來，計算影長與身高之間的比值，然后對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行比較與觀察，引導學生認真觀察，并讓學生分析、歸納結(jié)果，使學生建立起正確的數(shù)學價值觀，這對于全面提升學生的核心素養(yǎng)有重要意義[3]。

4.不斷完善教學評價機制，促進學生取得更大的進步

要想不斷提升教學效果，教學評價機制必須要重視。在傳統(tǒng)教學評價機制下，給我們最大的感受就是傳統(tǒng)評價機制是單一且呆板的，片面性極強，在評價的過程中只重視對學生學習成績的評估，其他的則比較忽視，由此可見，這種評價機制局限性較強，對學生進行評價缺乏客觀性、合理性與綜合性，這樣是會影響學生長遠發(fā)展的。所以，教師要認識到當前教學評價機制中的問題并采取合適的方式進行改善，制定合適的、科學的、較為全面的評價內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]娜仁格日樂，史寧中.數(shù)學學科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019，000（6）：22.

[2]王惠.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學檢視及改進[J].教學與管理，2018，000（16）：39.

[3]梁礫文，王雪梅.學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J].外國中小學教育，2017，000（2）：75.