向婭

摘要：閱讀是小學(xué)語文的重點內(nèi)容，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，語文教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力，并借助于有效的閱讀手段，提升聽、讀、寫、說能力。然而在實際教學(xué)中，由于教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低下，因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該深刻探析小學(xué)生閱讀能力低下的原因，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)體系，采取多樣化措施，全面提升小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;原因分析;對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

閱讀是語文教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個語文教學(xué)的三分之二，閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴大知識面，增強學(xué)生的寫作和語言表達能力。然而就當(dāng)下閱讀教學(xué)的情況來看，還存在一定的問題，如學(xué)生閱讀時間有限，教師教學(xué)方法偏差等，需要教師及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀內(nèi)容，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)生閱讀能力低下原因分析

（一）學(xué)生閱讀時間有限

我國當(dāng)下部分小學(xué)生的課余時間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間十分有限，其所學(xué)的知識自然難以內(nèi)化，學(xué)生的閱讀水平仍然停留在一個較低的水平。

（二）教師閱讀教學(xué)方式存在偏差

閱讀深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學(xué)中，許多語文教師能夠做到游刃有余進行文章和知識點教學(xué)，但對于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學(xué)任務(wù)，最后是閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀教學(xué)課堂主體倒置，當(dāng)下閱讀教學(xué)中教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，閱讀教師更加傾向于完成任務(wù)，且教師缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，及時閱讀教學(xué)目標(biāo)完成，也會存在“過目即忘”的現(xiàn)象，且制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

二、提升小學(xué)生閱讀能力的對策

（一）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

多媒體的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過視頻和圖片展示，讓學(xué)生感知文章的“美”，有效培育學(xué)生的審美能力，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和審美能力的共同提升。例如在六年級上冊“草原”的教學(xué)時，老師首先可以這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，將知識點勾選出來，讓學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對課本有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學(xué)生進行系統(tǒng)的講解，讓教學(xué)內(nèi)容更加多元化。其次，小學(xué)很多文學(xué)作品都極具美感，然而由于以往教學(xué)手段的限制，讓學(xué)生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術(shù)就能讓課文中的美感“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊含的美。比如在“北京的春節(jié)”的閱讀教學(xué)中，文中喧鬧的小街，堆著的爆竹紙皮，元宵幾百盞個新歌聲的琉璃燈，在以往中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學(xué)生清晰的感受到“北京春節(jié)”這的熱鬧景象，讓學(xué)生在這樣的人文風(fēng)景中，通過這樣一種教學(xué)方法，有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，實現(xiàn)學(xué)生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。

2 注重課外閱讀，拓展閱讀面

每個學(xué)生都有自己很感興趣的一方面，每個學(xué)生都是獨特的，沒有統(tǒng)一性，因此他們的想象思維也都有各自的特點。老師在閱讀教學(xué)時，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，而且每個學(xué)生在閱讀同一方面的文章時，如果有不同意見，老師也要多加尊重，并且通過正確的價值觀引導(dǎo)，教會他們分析問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們進行多方面的閱讀，要耐心的輔導(dǎo)每一個學(xué)生可能會遇到的問題。其次，課外閱讀也是閱讀的重點內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重大意義。課外圖書的種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學(xué)生之間相互介紹作品，增強學(xué)生的閱讀興趣。保持對對方所讀書籍的好奇，自己也會主動去進行課外閱讀，無形中養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀興趣。

3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧

一個科學(xué)的閱讀方法，不但可以促進學(xué)生順暢的進行閱讀，還能提高閱讀效率。由于年齡的限制，小學(xué)生無法閱讀篇目很多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質(zhì)量，也無法感知文章蘊含的情感，因此在進行閱讀教學(xué)時，既要注重生僻詞匯的講解，也要注重培養(yǎng)他們在閱讀中的情感，與生活相契合，在課外，學(xué)生可以通過朗讀來體會作者表達的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長篇類文章;遇到長篇類文章時，學(xué)生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重閱讀量的把控，給予學(xué)生思考的空間

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何如何開展教學(xué)，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過多，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對于閱讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進，把握閱讀量，再借助于關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入到閱讀中去，逐漸提升其閱讀能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，需要教師從每一堂課中吸取經(jīng)驗，從對課本提出的教學(xué)要求進行備課，到課程中的實際教學(xué)，再到課后練習(xí)，每一個環(huán)節(jié)都需要老師認(rèn)真對待。所以，作為一名小學(xué)語文教師，要想提升學(xué)生的閱讀能力，就可以從多媒體輔助教學(xué)，傳遞學(xué)生正確的閱讀技巧等多樣化手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效培育其閱讀能力。

參考文獻

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