冉小芹

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，英語作為國際通用交際語言，所以要重視英語教學的地位。高中英語教學主要包括聽、說、讀、寫，這四方面在教學和應(yīng)用中是相輔相成的，其中讀和寫存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學中，部分教師會將閱讀教學和寫作教學區(qū)分開，這樣的教學形式無法促進學生綜合應(yīng)用的能力。本文主要闡述以讀促寫的特點，并探究高中英語以讀促寫教學模式的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

就目前高中英語教學現(xiàn)狀而言，大部分學生的寫作水平普遍較低。在英語寫作方面，很多學生都會不自覺的產(chǎn)生抵觸的心理。而教師在教學時，也會將閱讀教學和寫作教學區(qū)分開，這樣就更加阻礙了學生寫作能力的提高。[1]而以讀促寫能夠幫助學生累積語言素材，培養(yǎng)學生的語感，然后提高學生的寫作能力。所以，在高中英語教學中實施以讀促寫的教學模式，是非常有必要的。教師要積極創(chuàng)新教學模式，將閱讀教學和寫作教學充分結(jié)合，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、高中英語以讀促寫的特點

閱讀是學生從材料中獲取知識的途徑，能夠提高自己的語言知識，還能促進自身思想的進步，是輸入式學習。寫作是抒發(fā)自己的思想，是一個傾訴的過程，是利用語言將自己的思想表述出來的過程，是一個具有創(chuàng)造性的過程，是輸出式學習。而閱讀和寫作之間的關(guān)系，在高中英語教學中是相輔相成、互相合作的，有效的閱讀能夠為學生的寫作提供素材，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力是非常有效的教學方式。

在高中英語教學中，閱讀和寫作是相互獨立的，閱讀是學生吸收知識的途徑，學生通過閱讀豐富自己的語言知識和精神思想;而寫作是將自己的思想用語言表達的過程。兩者之間的目的不一樣，所以在教學方法也不一樣。其次，閱讀和寫作又存在密切的關(guān)系，閱讀能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，能夠培養(yǎng)學生的語言能力;而寫作又要求學生具備一定的語言應(yīng)用能力和書面寫作能力。[2]因此，閱讀和寫作之間相互獨立又相互促進，具有密切的聯(lián)系，對學生的語言能力有很大的幫助。所以說，在高中英語教學中，實施以讀促寫的教學模式，能夠有效提高學生的寫作能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、高中英語以讀促寫教學模式的有效性策略

1、以讀為基礎(chǔ)，提高寫作能力

有效的閱讀能夠提高學生的語言能力，還可以幫助學生累積豐富的寫作素材。在高中英語寫作教學中，通過閱讀促進寫作能力的提高，需要學生通過閱讀累積一定的基礎(chǔ)，才能寫出優(yōu)秀的作文，提高學生的寫作能力。所以，教師要引導學生掌握有效的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中累積豐富的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，引導學生掌握在不同語境中不同詞匯和語法的具體應(yīng)用。教師要給予學生充足的時間和空間，讓學生全身心地投入到閱讀文本中，進行有效的閱讀。在學生積累一定詞匯量之后，再根據(jù)學生的閱讀材料和實際情況進行寫作教學，進而提高學生的寫作能力。以《Working the land》為例，教師要明確本課的主要內(nèi)容，然后讓學生自行閱讀，引導學生先掌握具體的語言詞匯和語法等，然后再讓學生寫相關(guān)的作文。在提高學生閱讀能力的同時，又讓學生充分了解了本課的內(nèi)容，在課堂教學和寫作方面都有所提高。

2、知識遷移引導，提高寫作能力

高中英語教材對學生能力的培養(yǎng)有很大的作用，教師可以讓學生閱讀教材上的內(nèi)容，進行以讀促寫教學，在幫助學生掌握教材知識的同時，提高學生的寫作能力。教師要注重學生在課堂中的主體地位，要重視培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生掌握知識的本質(zhì)，在掌握知識點的同時也要對相關(guān)的知識進行遷移，進而提高學生的知識應(yīng)用能力，促進學生寫作能力的提高。[3]在以讀促寫模式中，教師要將閱讀和寫作融合起來，對知識點的教學進行切換使用，引導學生完成知識的累積，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。以時態(tài)語句結(jié)構(gòu)為例，部分學生很容易將過去式、現(xiàn)在進行時和未來時混淆，這對學生的寫作造成了很大的影響，教師可以多讓學生閱讀相關(guān)的文章，培養(yǎng)學生的時態(tài)語句的運用能力，讓學生運用句式結(jié)構(gòu)進行寫作。

3、結(jié)合教材主題，拓展寫作話題

在高中英語教學中，每個單元都有具體的中心主題，教師要深入分析教材內(nèi)容，圍繞主題進行教學，為學生提供豐富的學習機會。教師要充分掌握教材主題，然后再結(jié)合主題內(nèi)容，創(chuàng)新和擴展寫作的話題，引導學生進行寫作，有計劃地讓學生進行訓練，調(diào)動學生的寫作積極性，進而促進學生的寫作能力。以《The Million Pound Bank Note》為例，教師要明確本單元的主題內(nèi)容，明確閱讀和寫作的目標，然后讓學生通過閱讀教材內(nèi)容，摘抄優(yōu)美的語句，以及語言的應(yīng)用等，引導學生累積寫作的素材，讓學生感受到英語的魅力。然后再拓展寫作的話題，為學生制定合理的作文主題，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維，不斷鞏固學生對詞匯和語法的應(yīng)用能力，提高學生的寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學中，教師要注重閱讀和寫作之間的聯(lián)系，合理應(yīng)用以讀促寫的教學模式，提高學生的寫作積極性和寫作能力。通過閱讀引導學生累積閱讀素材，增加學生對詞匯和語法的掌握能力，然后讓學生進行寫作訓練，提高學生的寫作能力。教師要以學生的發(fā)展為中心，重視學生學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮以讀促寫的教學作用。

參考文獻

[1]鄭敏鶯.以讀促寫之高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性策略分析[J].當代家庭教育，2020（23）：5-6.

[2]黃木順.高中英語以讀促寫教學模式的有效性探究[J].考試周刊，2020（24）：93-94.

[3]孟婷.多模態(tài)視角下高中英語以讀促寫教學模式的有效性研究[J].報刊薈萃，2018（03）：141+143.