龍彥雨

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生在閱讀過程中，感受著語言的魅力，并在潛移默化中受到感染和激勵，起到怡心益智的作用。而隨著閱讀的積累和情感體驗的加深，學生的品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，課外閱讀的重要性無須贅言。為了更好地了解學生的課外閱讀閱讀現(xiàn)狀，加強學生的課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，特對我校四、五年級學生進行了問卷調查。

一、調查對象

本次問卷調查對象洪江區(qū)幸福路完全小學校四、五年級各兩個班的學生。

二、調查結果分析

（一）小學生課外閱讀現(xiàn)狀調查的設計和實施

本次問卷涉及學生課外閱讀興趣與動機、課外閱讀量與時間、課外閱讀內容與來源、課外閱讀習慣和課外閱讀氛圍這五個方面。共計分發(fā)問卷 180 份，回收率是 100%，回收的有效問卷有 172份，有效回收率是 95.5%。

（二）小學生課外閱讀現(xiàn)狀調查的結果分析

1.課外閱讀的興趣較高

如表2-1所示，對課外閱讀表示“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生共占到79.07%。從調查結果中不難看出，該學段的小學生對課外閱讀有著較為濃厚的興趣，對課外閱讀是抱有積極態(tài)度的。但不能忽視的是，還有20.93%的學生對課外閱讀的興趣并不高。

2.課外閱讀時間不足

結合該校情況，從上表的統(tǒng)計結果可知，每天課外閱讀時間只在20分鐘以內的學生有19.77%;保持在20-40分鐘的有54.65%，占到總數(shù)的一半;16.28%的學生保持在40-60分鐘，只有9.3%的學生能保持在1小時以上。從這里可以看出，中高年級學生的課外閱讀時間并不充足。

3.課外閱讀面較窄

從調查結果看出，喜愛文學、故事類和卡通動漫類課外讀物的學生較多，大多數(shù)學生對名著類和科普類圖書的閱讀興趣相對較少，且只有少數(shù)學生喜歡讀教輔類書籍。

三、小學中高年級學生課外閱讀存在問題的原因分析

（一）學生辨別能力和意志力較弱

在選擇課外讀物方面，大多數(shù)學生是根據(jù)“自己的興趣”和“老師推薦”這兩方面來選擇的，且主要是由學生根據(jù)自己閱讀喜好來選擇的，部分來自于教師的推薦書目，還有一些同學是受同伴影響。

（二）教師指導方法不恰當

據(jù)了解，多數(shù)教師每天會布置課外閱讀任務，如規(guī)定孩子們回家閱讀指定書目半小時，并由家長簽字;摘抄書中好詞好句，第二天檢查;寫一篇讀書筆記或讀后感。雖然起到督促作用，但以完成任務的形式去進行課外閱讀，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）家長參與度不高

我們常說：父母是孩子的第一任老師。家長的文化修養(yǎng)和自身素質對小學生的課外閱讀產生重要影響。

“家庭親子閱讀”正是發(fā)揮家長示范作用的重要時刻，這個過程中會帶動孩子參與閱讀、享受閱讀，在父母的陪伴下，孩子會以極大的熱情投入到課外閱讀活動中來。“身教勝于言傳”，若家長在家不閱讀或很少閱讀，沒有發(fā)揮表率作用，就很難培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺閱讀課外書的習慣。

四、小學中高年級學生課外閱讀的指導建議

（一）激發(fā)學生課外閱讀的主動性

1.尊重學生的閱讀興趣

每個學生都有自己的閱讀喜好，教師除了根據(jù)教材的推薦書目或者課文的拓展知識給學生推薦書目，更要了解學生的閱讀喜好，并有針對性地向學生推薦適合他們閱讀的書目，激發(fā)學生的閱讀興趣。慢慢地，學生養(yǎng)成閱讀習慣后，可推薦其他類型的書籍，涉及類型不只是文學名著或童話故事類，還可以推薦詩歌散文作品以及科普類讀物，從而擴大學生閱讀面。

2.保證充足的閱讀時間

“學生是學習的主體”，他們渴望有充足的自主閱讀時間。作為指導者、幫助者，教師要多給學生讀書思考的時間，多給學生探究新知的時間。因此，要適當減輕學生作業(yè)負擔，多給學生自主閱讀的時間，要保證學校固定的閱讀時間都能用來讓學生進行課外閱讀。

（二）科學指導學生課外閱讀

1.指導學生做出合理的閱讀計劃

培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書計劃的習慣是非常重要的。好的習慣是慢慢養(yǎng)成的，一開始可以不用每天做，以一周為單位，指導學生主要從閱讀量安排、閱讀時間的分配等方面來做計劃，并關注學生閱讀計劃的實施進度，讓學生認識到做了計劃還要一步一步去實踐好。每次定下一個小目標并完成它，長此以往，學生自然會養(yǎng)成習慣。

2.指導學生在閱讀中思考

“學而不思則罔”，如果只閱讀而不思考所讀的內容，即使讀萬卷書，也是“事倍功半”。在課外閱讀中，教師除了要求學生完成對字詞等簡單內容的理解，更多的應是引導學生將閱讀過程中讀不懂、理解不透的部分標識出來，先獨立思考，記下自己此時的想法和感受，再與老師、同伴進行合作探究、相互交流。

（三）營造良好的閱讀氛圍

1.家校合作

教師要發(fā)動家長積極參與到班級讀書活動中來，并倡導家長在家多閱讀，多陪伴孩子進行“家庭親子閱讀”;家長在家要發(fā)揮其督促作用和示范作用，多與孩子進行閱讀交流和討論。還可以定期組織家長學?；顒樱M行家校交流，不僅可以分享指導孩子課外閱讀的方法，也方便與家長溝通孩子的課外閱讀情況。

2.閱讀活動多樣化

要定期開展讀書交流會。開展朗讀競賽、詩詞接龍、講故事比賽等活動，學生能在這些活動中把自己在課外閱讀中積累的知識運用上;可以與美術創(chuàng)作相融合，通過制作閱讀書簽、好書推薦卡、思維導圖和詩文配畫等方式，來記錄、展示自己的課外閱讀內容及收獲成果。此外，教師也可以多為孩子朗讀，讓孩子體會文字和語言的魅力。

（四）完善課外閱讀評價機制

課外閱讀的情況記錄應納入考核學生的一項重要指標當中。由家長或學生自己定期記錄課外閱讀情況，包括閱讀計劃、閱讀內容、閱讀感受等。教師可以通過這些記錄以及學生的習作情況、閱讀交流參與情況，了解學生在課外閱讀中的感受、體驗以及理解和把握能力，并有針對性和指導性地評價學生，讓評價落到實處。

參考文獻

[1] 王晨. 小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查研究——以F市2所小學為例[D]. 曲阜：曲阜師范大學， 2016：1-2.

[2] 劉樺洋，張相樂. 小學生課外閱讀習慣存在的問題及對策[J]. 長江大學學報（社科版）， 2014，37（10）：169-171.