中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂糾錯(cuò)

路亞男

摘要：在“怎樣成為一個(gè)好老師”的調(diào)查研究（Jeremy Harmer，2000）中，部分學(xué)生對(duì)于好老師的直接反應(yīng)是：一個(gè)好老師應(yīng)該在沒(méi)有批評(píng)的前提下正確糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。所以說(shuō)，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解釋與糾正是最冒險(xiǎn)的任務(wù)之一，離不開(kāi)教學(xué)機(jī)智。在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，掌握正確的糾錯(cuò)方法。本文主要針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師在糾錯(cuò)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略與技巧，以改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂糾錯(cuò);問(wèn)題;策略

一、引言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是錯(cuò)誤的緣起，所謂“解鈴還須系鈴人”，學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的有效感知與糾正可能獲得比教師糾錯(cuò)雙倍的教學(xué)效果。糾錯(cuò)是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的一種回應(yīng)，而每個(gè)學(xué)生具有自己的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以合適與否直接關(guān)系到學(xué)生的接受態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久性的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言輸出中犯錯(cuò)誤是不避免的，既然要涉及到錯(cuò)誤的指出，教師就必須認(rèn)真對(duì)待。中小學(xué)生特別是處于青春期的學(xué)生特別在意自己在同伴面前的表現(xiàn)，教師不經(jīng)意的言語(yǔ)行為可能會(huì)讓他們覺(jué)得有損自尊心。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與產(chǎn)生原因，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式。

二、中小學(xué)教師在糾錯(cuò)中存在的問(wèn)題

1.打斷學(xué)生話語(yǔ)糾錯(cuò)

學(xué)生在課上發(fā)言時(shí)，教師會(huì)很認(rèn)真去傾聽(tīng)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也是極其敏感。一出錯(cuò)就立即打斷，之后再讓學(xué)生繼續(xù)，這很容易降低其積極性與熱情，造成怯弱心理。而且有些錯(cuò)誤明明是因?yàn)榭谡`引起的，下一句話就可以調(diào)整，教師往往未給學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。更有甚者會(huì)把某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言夸大，先指出該學(xué)生的錯(cuò)誤，再讓全班的學(xué)生重復(fù)。一遍遍的重復(fù)難免會(huì)占用課堂時(shí)間，拖堂也就在所難免。

2.對(duì)錯(cuò)誤類型認(rèn)識(shí)不全面

有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤類型的不同，而是使用同種方法糾正。首先，“錯(cuò)誤”（error）不同于“失誤”（mistake）。“錯(cuò)誤”是由于不具備完整的知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自身無(wú)法辨別與糾正，屬于語(yǔ)言能力范疇;“失誤”是由于生理或心理等因素導(dǎo)致，屬于語(yǔ)言運(yùn)用范疇。在實(shí)際課堂互動(dòng)中要區(qū)分兩者是很難的（Corder，1981）。失誤是不可避免的，一般情況下，通過(guò)提示學(xué)生可以感知并加以改正。錯(cuò)誤是可以避免的，但需要老師的或同伴的適時(shí)糾正。

再次，錯(cuò)誤也可能是受母語(yǔ)干擾所致。教師需要強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方由于文化所造成的語(yǔ)言差異。對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方式可以克服母語(yǔ)干擾的現(xiàn)象（崔艷嫣、劉振前，2011）。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將由母語(yǔ)干擾所犯的錯(cuò)誤當(dāng)做語(yǔ)法錯(cuò)誤糾，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。

3.語(yǔ)言目的不清晰

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更重要的是運(yùn)用。在真實(shí)交談中若不影響信息交換，語(yǔ)法錯(cuò)誤是允許存在的。然而多數(shù)教師往往把重心放在形式的準(zhǔn)確性上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤極其敏感。教師這樣的糾錯(cuò)方式可能阻礙了學(xué)生交際的愿望，空有一腔語(yǔ)法規(guī)則卻不敢開(kāi)口。除了形式或意義上的錯(cuò)誤之外，學(xué)生犯錯(cuò)的原因還可能是與教師所期待的答案不一致，不符合考試的作答要求。

三、課堂糾錯(cuò)的應(yīng)對(duì)策略與技巧

所有的學(xué)生在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段都會(huì)犯錯(cuò)，這是自然成長(zhǎng)進(jìn)程中的一部分，學(xué)習(xí)者就是通過(guò)犯錯(cuò)和改錯(cuò)逐漸獲取新知識(shí)的。教學(xué)糾錯(cuò)需要策略與技巧加以指導(dǎo)，才能在保證學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

1.了解錯(cuò)誤原因

教師在糾錯(cuò)之前首先要認(rèn)清問(wèn)題所在，也就是學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)。首先是母語(yǔ)的干擾：當(dāng)母語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式上存在差異時(shí)，學(xué)習(xí)中就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。再次是“發(fā)展性錯(cuò)誤”：學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，類推出偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式。還有一部分錯(cuò)誤是由于口誤引起的，學(xué)生能夠自己糾正。

2.針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型選用不同的糾錯(cuò)主體

給予學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)，不僅能獲得雙倍的教學(xué)效果，而且使學(xué)生獲得更大的信心。不少實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展有顯著影響（鄧鸝鳴，2010）。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于同伴反饋，學(xué)生更樂(lè)于接受教師反饋（陳曉湘、李會(huì)娜，2009）。學(xué)生最重要的課堂反饋來(lái)源就是教師。為避免直接糾錯(cuò)打擊學(xué)生的自尊心與自信心，教師可以嘗試使用“隱形反饋”，如沉默、重復(fù)，甚至表達(dá)困惑的表情等（Polio，2012）。另外，教師在糾錯(cuò)的同時(shí)也要適當(dāng)鼓勵(lì)，給予學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。

3.具體語(yǔ)言輸出中的糾錯(cuò)

（1）寫作課中的糾錯(cuò)

二語(yǔ)寫作的糾錯(cuò)反饋是學(xué)生的需要，大量諸如紅叉或刪掉的標(biāo)記難免讓學(xué)生覺(jué)得很沮喪。避免過(guò)度糾錯(cuò)的一種方式是只糾正一方面，如拼寫、語(yǔ)法等。另一個(gè)技巧就是使用書(shū)寫符，如S=spelling，教師可以嘗試把學(xué)生的錯(cuò)誤用不同的代表符號(hào)在邊緣寫下來(lái)。寫作評(píng)語(yǔ)要以激勵(lì)性為主，指出錯(cuò)誤的同時(shí)肯定學(xué)生的成就。當(dāng)看不懂學(xué)生的表達(dá)時(shí)，溝通也是了解學(xué)生寫作想法與困難的妙招。另外，教師必須保證學(xué)生理解了錯(cuò)誤并正確改正，若學(xué)生把寫作反饋置于一邊不予理會(huì)，那么教師糾錯(cuò)就沒(méi)有意義和價(jià)值了，。

（2）口語(yǔ)課中的糾錯(cuò)

在口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生的錯(cuò)誤尤為明顯：發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等。當(dāng)學(xué)生不斷重復(fù)以求正確發(fā)音時(shí)，教師要立即提供正確的讀法。但是在學(xué)生積極地參與某一任務(wù)時(shí)，這一做法可能會(huì)破壞口語(yǔ)交際的目的。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以先記錄下學(xué)生交際中不順暢的地方，口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，先問(wèn)學(xué)生的感受與想法，然后再給予反饋。反饋方式可以靈活應(yīng)變，比如班級(jí)討論，把錯(cuò)誤寫在黑板上集體探討或者只給犯錯(cuò)誤的同學(xué)解釋。

總之，課堂糾錯(cuò)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受反饋的重要形式，知識(shí)就是在不斷糾正與改進(jìn)中積累起來(lái)的。教師可以通過(guò)糾錯(cuò)行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤特點(diǎn)和類型，根據(jù)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率在接下來(lái)的教學(xué)中有針對(duì)性地加以改進(jìn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其教育機(jī)智，在糾錯(cuò)中補(bǔ)充激勵(lì)與表?yè)P(yáng)成分，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與興趣。采用靈活多樣的糾錯(cuò)方法，不僅要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要顧及其情感需要與接受能力。

參考文獻(xiàn)

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