林園園

摘要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大潮流促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，這使得翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式在教育界得到廣泛地應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式主要是將學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)地位的弊端，而這一點(diǎn)恰好與新課程改革目標(biāo)一致。初中教師英語應(yīng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)初中生的綜合發(fā)展，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，也提升英語課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.研究互聯(lián)網(wǎng)+的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”簡(jiǎn)單的說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”通過其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展，從而最終推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展。推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

與此同時(shí)，教育部門也注意到了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要意義，教育部頒文曾提到“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合新一輪課改的要求。

2.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1教學(xué)模式陳舊

英語課程對(duì)初中學(xué)生未來的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。然而，近年來，初中英語教學(xué)遇到了困境。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和發(fā)展需求，初中英語在老師教學(xué)過程中一直存在老師為主學(xué)生為客的問題，老師自顧自的講解，學(xué)生的主體地位沒有顯現(xiàn)，久而久之學(xué)生只會(huì)麻木聽從老師講解，學(xué)習(xí)英語的興趣和激情降低，課堂活躍度不夠，導(dǎo)致成績(jī)降低，對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，為以后的發(fā)展埋下隱患，所以初中英語教學(xué)模式陳舊，適應(yīng)不了新時(shí)代發(fā)展，教育模式改革勢(shì)在必行。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的另一個(gè)弊端就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有較強(qiáng)的功利性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以應(yīng)試為最終目標(biāo)，這大大歪曲了初中英語學(xué)習(xí)的目的。英語是世界上使用最廣泛的語言之一，在中國(guó)英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)打好英語基礎(chǔ)，初步掌握運(yùn)用英語的能力，達(dá)到一門外語基本過關(guān)的程度。培養(yǎng)具有全畫發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的人才是我國(guó)社會(huì)主義教育的任務(wù)，英語教學(xué)的目的也應(yīng)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才服務(wù)，它的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展，通曉外語的人才。所以，應(yīng)該變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性，讓初中生正確理解學(xué)習(xí)英語的真正意義。

2.3新課標(biāo)對(duì)初中英語教學(xué)提出新要求

新課標(biāo)改革背景下，英語教學(xué)發(fā)展思路為：滲透新思想和本土文化，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。這要求初中英語教學(xué)改變教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要;并且因材施教，充分利用豐富課程資源，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的有用之人。教育部文件曾提到，在合理整合教學(xué)資源方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源的利用被著重強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，在如下方面更能滿足新課標(biāo)改革對(duì)初中英語教學(xué)的要求：第一，真正做到以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)較充分地考慮到學(xué)生個(gè)體的多樣需求，為學(xué)生提供了更多思考、學(xué)習(xí)的空間，起到了因材施教的效果。第二，可以優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也提供了較好的英語課堂環(huán)境，在課堂上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論、探究、反思，從而提升學(xué)生的綜合能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

3.1 以人本主義學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主

不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是教師單純的教，而是學(xué)生先課前通過老師發(fā)布的微課視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的疑問可以反復(fù)觀看視頻，或在互聯(lián)網(wǎng)上查資料，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 以人類的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以問題研討為中心

傳統(tǒng)的課堂，一般教師都是按照知識(shí)的邏輯規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從概念、理論出發(fā)，課堂上只是傳授知識(shí)點(diǎn)，而和學(xué)生之間有更多的互動(dòng)，比如知識(shí)運(yùn)用，疑難問題的講解方面進(jìn)行更多幫助，學(xué)生很難真正把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多教師與學(xué)生之間的交流，教師改變了以往的角色，有更多時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，能夠從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，再?gòu)睦硇哉J(rèn)知到感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3以教學(xué)工作要求為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)化發(fā)展為中心

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)不再是知識(shí)教學(xué)為中心，而是以知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)和師生關(guān)系的改善為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師不僅要會(huì)講授知識(shí)，而且還要具備信息化技術(shù)素養(yǎng)，如制作微課等運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，還要有組織能力去引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學(xué)生答疑解惑，因此對(duì)教師提出了更高的專業(yè)化要求，促進(jìn)了教學(xué)資源的整合，符合教學(xué)工作和社會(huì)發(fā)展的要求。

3.4以教學(xué)質(zhì)量和成效為目標(biāo)，以解決問題為中心

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決知識(shí)結(jié)構(gòu)中的疑問，和學(xué)習(xí)方法中的誤區(qū)，真正地使學(xué)生掌握了知識(shí)，并內(nèi)化于心，糾正學(xué)習(xí)方法中的問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的新技能，拓展了學(xué)習(xí)的視野，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探索

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)在課前發(fā)布微課和相應(yīng)的微課任務(wù)單，學(xué)生通過微課提前學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，可暫停、重播微課，直至能夠明白，在完成任務(wù)單的過程中，通過思考難點(diǎn)疑點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為接下來的課堂打下了知識(shí)基礎(chǔ)。課上，在老師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的廣度和深度的學(xué)習(xí)，可以分組進(jìn)行合作探究，在互動(dòng)和討論的過程中碰撞出思想的火花，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)把更多的時(shí)間用于教師和學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)過程中的疑難問題、辨析得更清晰，比如英語的語法學(xué)習(xí)一直是學(xué)生們的難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在課堂上提出課前微課學(xué)習(xí)中遇到難以理解語法知識(shí)點(diǎn)，通過老師的引導(dǎo)協(xié)助，可以更加有針對(duì)性的解決問題，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力。同時(shí)，不同學(xué)生有不同的問題，通過課程上提供更多的學(xué)生之間交流與探究，可以集思廣益，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維提供更多的時(shí)間和空間。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生得益于有更多個(gè)人的展示和小組之間交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在良好的互動(dòng)和溝通中，盡情地表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn)，積極地參與討論探究，鍛煉了自身的表達(dá)能力。同時(shí)，由于更加注重學(xué)生課堂上的參與與表現(xiàn)，通過這種多元化的評(píng)價(jià)，給孩子帶來了高質(zhì)量的課堂體驗(yàn)，孩子獲得成功的喜悅時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是隨信息時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，“互聯(lián)網(wǎng)+”為其提供了有效實(shí)施的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的對(duì)初中生的培養(yǎng)要求。盡管這種教學(xué)模式可能還存在著或多或少的弊端，但其對(duì)提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的作用是毋庸置疑的。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將翻轉(zhuǎn)課堂融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性充分調(diào)動(dòng)，也能夠促使學(xué)生真正成為課堂的主體，令每一名學(xué)生都能夠成為英語詞匯資源開發(fā)者，而這也是現(xiàn)階段初中英語教師所需完成首要任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”時(shí)代背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用語言的能力，讓初中英語教師超越了講授、跨越了課堂、突破了教室。與其坐而論道不如起而行之，優(yōu)秀的教學(xué)需要不斷的探索鉆研和嘗試新事物。初中英語教師既要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，潛心研究，又要牢記教育的本質(zhì)，積極探索高效優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)初中英語學(xué)習(xí)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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