《大學語文》課程思政教學的實施途徑

閆 石

(安徽工程大學 人文學院，安徽 蕪湖 241000)

2016年，習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上強調(diào)了課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，并提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，為課程思政建設指明了實踐方向。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》具體明確了課程思政建設內(nèi)容，指出要“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]。

《大學語文》講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，體現(xiàn)現(xiàn)代人文意識、承載當代中國文化軟實力的基礎課程，是推進和落實課程思政建設的重要實踐課程。

一、課程思政教學中存在的問題

目前，課程思政教學中存在著諸多難點。比如，把握不準：如何結(jié)合知識點挖掘相關的思政元素，時間上如何把握思政內(nèi)容的課堂占比，都是需要明確的問題；浮于表面：教師如何有機地將思政元素融入到專業(yè)課程中，而不是就愛國、誠信、社會主義核心價值觀等主題進行機械空洞的說教，使思政部分和專業(yè)課涇渭分明；課堂思政：簡單地將課程思政理解為課堂思政，只是強調(diào)課堂的教學活動，忽視了思政課程的全程性，沒有關注到學生的“終身發(fā)展”的需求；方法單一：在當前的課程思政教學中，采用最多的方法依然是講授法。雖然講授的故事生動了一些，講授的內(nèi)容拓展了一些，但教學效果依然有限。因為講得再好，也只能在認知層面達到轉(zhuǎn)變或者認同，要提升課程思政教學的效果，就需要讓學生在行為層面有所表現(xiàn)，所以，課程思政教學方法的選擇不能忽視引導受教者的參與、體驗、實踐，要注重從整體過程中來評價，要注重學生的獲得感、注重教學效果。

二、思政元素有機融入課程教學

(一)思政元素來源

習近平總書記在全國教育大會上的講話中昭示了“課程思政”的思政元素核心就是增強大學生“四個自信”[2]，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]，明確了思政元素的來源，具體可以從以下幾個方面落實：

1.從國家的大政方針主流價值觀找內(nèi)容

包括習近平新時代中國特色社會主義理論；黨的十九屆五中全會、每年的兩會、十四五規(guī)劃、2035年遠景規(guī)劃、社會主義核心價值觀等。

2.從社會生活實踐中找內(nèi)容

及時關注國內(nèi)外時政熱點問題、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將政治、經(jīng)濟、社會等各個學科的信息融入大學語文課堂，挖掘經(jīng)典作品在新的歷史時期的新的價值與現(xiàn)實意義，了解學生關注的熱點，以增強吸引力。

3.結(jié)合專業(yè)課找內(nèi)容

專業(yè)知識本身具有明顯的價值傾向，可以結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)課中科學家、文學家等的成長故事、科技文化發(fā)展現(xiàn)狀等，從家國情懷、責任意識、人文素養(yǎng)、理性精神方面進行深入挖掘、拓展和開發(fā)。筆者教授的是公共管理專業(yè)的《大學語文》，結(jié)合專業(yè)特色，深度挖掘文學作品中蘊含的公共意識、公共精神、公共責任等元素，以及個體發(fā)展與社會治理等方面的內(nèi)容。

“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”，因此，具體教學中要避免將課程思政簡單等同于“課程”加“思政”，使得思政內(nèi)容與專業(yè)知識機械組合或者割裂開來，二者應該是有機融合、同向發(fā)力、協(xié)同發(fā)展。教師應當在專業(yè)知識傳授與廣泛的社會調(diào)查基礎上，引導學生開展探究式課程思政的學習，從而起到潤物無聲的效果。

(二)專業(yè)課如何發(fā)掘思政元素

第一，從知識點中發(fā)掘思政元素。找準“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點，圍繞知識的來源與發(fā)展、技術(shù)應用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關系，圍繞知識內(nèi)涵的價值觀、哲學、思想、邏輯、情感，通過系統(tǒng)性的課程設計，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關系，做到“基因式”融合。比如，在《論語》的教學中，圍繞孔子仁愛思想的三個基本點——家國情懷、道德意識、民本思想，分別切入了《習近平的家國情懷》《中國力量彰顯大國擔當》以及《全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會》三個思政材料，使學生既了解儒家思想對中國民族精神形成的重要作用，又形成凝神聚力的共識，增強民族復興的精神力量。

第二，知識模塊的重組、延伸與深度解讀。對文學作品的解讀一般體現(xiàn)在三個層面，文本內(nèi)容說了什么，關注的是作品的原生價值、客觀解讀；教學內(nèi)容究竟想說什么，關注的是作家無法說或不能說的主題；教學內(nèi)容能夠說什么，關注的是作品在不同歷史時期的意義的衍生性。課程思政要關注的是教學內(nèi)容應該說什么，即教學價值的選擇，體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和學生個體價值，通過教師的價值引領，使作品的理解具有思辨性、故事性、警示性和針對性。比如，《大學語文》里的作品如《傷逝》《駱駝祥子》《人生》《平凡的世界》《第一爐香》等多是關注人的生存狀態(tài)，教師可以將其進行整合，從當下熱點中科院黃國平博士的論文“致謝”部分導入，從而理解個體存在的意義與價值，理解奮斗的途徑與作用，并從社會治理角度探討促進個體發(fā)展的途徑。

三、《大學語文》課程思政教學的具體實施途徑

(一)強化思政理論學習，打造一支師風優(yōu)良能力過硬的教學團隊

中國高等教育的目標是為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者與接班人，面對當前紛紜變化的國際國內(nèi)形勢，應清楚的認識到，高校確實是人才培養(yǎng)的主陣地，高校教師必須在思想上真正認識到自身的責任才能將思政理論傳播給學生，教師的育德意識和育德能力對課程思政實施的質(zhì)量和效果有重要影響。

育德意識是指教師在各項教育教學活動中應主動關注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的意識[3]。教師是課程的引導者，教師能否及時接受、學習、更新、踐行課程思政的理念與要求，是課程思政實施的關鍵。專業(yè)教師要不斷加強學習習近平新時代中國特色社會主義建設理論，注重知識更新，加強師德師風建設，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有老師”。教學中言傳身教，以德立身、以德立學、以德施教；堅持正確的政治導向，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地，有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，把學生的思想政治培養(yǎng)作為課程目標放在首位，有效引導學生做“四個自信”的堅定信仰者、先進傳播者、模范踐行者。

育德能力是指教師在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的過程中應具備高超的技能[3]。身正為范，學高為師。教師挖掘課程所蘊含的思政教育元素的廣度、深度，以及有機融入課堂教學的效度，與教師自身的執(zhí)教能力密切相關。教師要堅持將“學生的終身發(fā)展”作為培養(yǎng)核心，關注青年成長過程，聚焦青年發(fā)展重點，著眼青年道德熏陶，積極探索思想性、理論性、知識性有機統(tǒng)一的教學模式，引導學生將所學到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德素養(yǎng)，將個人前途與社會發(fā)展、國家命運緊密結(jié)合，激發(fā)其為國家、民族學習的熱情和動力。

(二)重新修訂教學大綱，初步構(gòu)建《大學語文》的思政課程教學模式

確立價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程目標，明確思政內(nèi)容的融入點、教學手段和載體途徑，構(gòu)建德育滲透教學成效的評價體系，重新擬定教學大綱，明確相應的課程教學內(nèi)容與課程考核方法與標準。

根據(jù)新的教學大綱，精心挑選優(yōu)秀教學材料和案例，充分挖掘課程的育德功能。立足中西文化的比較，精心組織教學內(nèi)容。引導學生從縱向歷史與橫向現(xiàn)實的維度出發(fā)，借助作品閱讀與分析，通過中西不同文化內(nèi)涵的比較、世界和中國發(fā)展大勢的比較、中國特色與國際局面的比較、歷史責任與時代使命的比較，使思政元素既源于歷史，又基于現(xiàn)實，既傳承歷史又著眼未來，深刻體現(xiàn)人文交流的重要性，開拓學生的國際視野；精選古代及現(xiàn)當代作品，挖掘其現(xiàn)實意義。結(jié)合學生的專業(yè)背景，深刻體會文學與人生與社會的密切關系，理解文學作品在陶冶情操、認識自我、關注人生、健全人格、能力培養(yǎng)中的意義與價值；挖掘思政元素，強化課程教學過程中的思想教育和價值引領。結(jié)合具體作品，結(jié)合授課對象的不同專業(yè)背景，立足習近平新時代中國特色社會主義理論，及時關注國內(nèi)外時政熱點問題、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、社會生活實踐，通過積累吸納、選擇取舍，將政治、經(jīng)濟、社會等各個方面的信息自然融入專業(yè)課課堂，從中找尋“課程思政”的教育元素，選擇與作品相關的貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近專業(yè)的其他材料，挖掘經(jīng)典作品在新的歷史時期的新的價值與現(xiàn)實意義。

(三)深化教學改革理念，增強學生對課堂知識的體驗感獲得感

將“三全育人”的“大思政”理論與具體教學相結(jié)合，悉心落實到教學實踐，注重互動式教學，及時吸收新知識，掌握先進的教學手段，建構(gòu)和諧的課堂教學氛圍。注重啟發(fā)教育和雙向互動，講授與滲透并重，培養(yǎng)學生自主學習能力。選擇各個歷史階段具有代表性的作品，通過設置目標導向和問題導向，通過課堂討論具體分析作品，使學生能動地認知、認同與內(nèi)化知識。采用啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，如講(課堂講授，可以學生分組講)、查(提供、查閱資料)、做(校內(nèi)外實踐、調(diào)研、課件、微視頻)、演(學生課堂)、論(論文、討論、辯論、論壇)，后三者為成果展示，注重實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性、體驗性。尤其注重每節(jié)課的導入，運用建立問題情境的方式，引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，形成學習動機。滲透則借助現(xiàn)代教學手段，引導學生發(fā)散思維，注重向社會環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境等方向滲透。講授與滲透相結(jié)合就是堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發(fā)的學習轉(zhuǎn)向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。教師要持續(xù)更新掌握先進的多媒體教學手段，如智慧課堂等，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學實踐活動，增強教學的直觀性、情景性，創(chuàng)設最佳的學習氛圍，使學生身臨其境，心有所觸，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

(四)延伸大學語文教學的課外視野，充分落實課程思政的全面性應用性

可以與學校宣傳部、團委、學生會等相關部門通力合作，延伸大學語文教學的課外視野，開展豐富的實踐活動，給予學生廣闊的學習背景。通過語文教學在名著閱讀、文學創(chuàng)作、信息寫作、演講與口才、公文寫作、禮儀訓練等方面強化訓練，積極組織參與各項實踐活動與競賽，成立諸如傳統(tǒng)文化協(xié)會、禮儀協(xié)會、讀書協(xié)會、文學社、詩社等，舉辦各種文學活動，如精典悅讀、演講、經(jīng)典誦讀、原創(chuàng)文學寫作、辯論比賽等，在鍛煉挖掘?qū)W生個人潛能過程中拓展其學習空間，打造高效語文課堂。

(五)建立相應保障機制，建構(gòu)高效常態(tài)的育德模式

課程思政建設是一項長效化的系統(tǒng)工程，為促進教師的教學積極性與學生的學習主動性，必須建立相應的機制，例如，教師培訓提升機制、思政資源共享機制、育人評估體系、激勵機制和有效保障機制等。課程思政建設培養(yǎng)的對象是廣大學生，育人效果是評價的首要標準。課程思政實施過程中，應堅持以學生為中心、注重學生獲得感，將教師開展課程思政建設情況和實施效果作為其崗位考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵等的重要內(nèi)容。不斷完善課程思政評價標準，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。具體體現(xiàn)在：構(gòu)建平等和諧的師生關系，創(chuàng)設愉快民主的人文性教學氛圍；學校重視，大力投入，提供全方位的教學條件；全程設計育人計劃、科學合理地制定培養(yǎng)方案，將大學語文的人文性與思想性持續(xù)滲透于學生的專業(yè)教育中；全員參與、全程推進的培養(yǎng)模式，學校各部門大力支持、全程指導參與，利用各種教育載體，充分體現(xiàn)課堂教學成效，充分發(fā)揮語文應用能力在學生各類相關比賽、綜合測評和獎學金評比、學生組織建設與管理、校園文化建設與社會實踐等方面的作用。

四、典型案例——《邊城》的教學設計

(一)課程教學目標

知識目標：(1)熟讀課文，體會20世紀初湘西的淳樸民風和原始的社會狀態(tài)。(2)了解鄉(xiāng)土文學的特色，對沈從文的鄉(xiāng)土小說作一定的探討和了解。

能力目標：體會沈從文“詩體鄉(xiāng)土小說”的特色與魅力。

思政目標：(1)培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，教育引導學生傳承中華文脈、富有中國心、飽含中國情；(2)理解“精準扶貧”的偉大意義，明曉作為公共管理專業(yè)的學生的責任感與家國情懷。

(二)思政育人案例設計

教學過程及內(nèi)容 設計意圖一、課程導入思考社會熱點：丁真為什么能爆紅？開篇從社會熱點引出我國鄉(xiāng)村振興中“精準扶貧”的偉大成就與意義，引出沈從文“湘西社會”文學表達的深刻含義與作用，激發(fā)學生的學習興趣。二、課程內(nèi)容1.觀看視頻，整體感知，初識作家作品提問1：視頻中最能揭示《邊城》創(chuàng)作動因的是哪一句？提問2：什么是沈從文的“湘西世界”？智慧課堂投票活動：你愿意生活在這樣一個“見義忘利”的社會嗎？家族親情與男女愛情，你面臨這樣的局面，該如何選擇？《邊城》的悲劇制造者是誰？2.拓展延伸，小組討論(結(jié)合本專業(yè))閱讀下列材料：《決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅會議上的講話》《脫貧攻堅中國有多拼，這組數(shù)字告訴你》思考：《邊城》主題的現(xiàn)實意義2個問題的設置是為了引導學生把握沈從文及其作品的創(chuàng)作背景，理解《邊城》的主要思想內(nèi)容。具體的智慧課堂投票活動幫助學生介入作品、理解文學作品的現(xiàn)實意義。小組討論是為了讓學生聯(lián)系實際，從文本中走出來，認識《邊城》主題的深刻含義與現(xiàn)實意義，理解鄉(xiāng)村振興的必要性與基本途徑。切入思政育人點：城鎮(zhèn)化進程的必經(jīng)之路、精準扶貧的偉大意義。三、課程總結(jié)《邊城》的意義：在批判人們在物欲面前喪失自我、人性墮落的同時，守著人類最后的精神家園，追尋生命中的至善至美?！哆叧恰返默F(xiàn)實意義：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，建立保護和發(fā)展傳統(tǒng)村落的長效機制，古老的鄉(xiāng)村保留了其原始自然風貌與淳樸鄉(xiāng)風，又煥發(fā)了新的生機，展現(xiàn)了社會主義新農(nóng)村的時代氣息。(學生可以列舉相關實例)課程總結(jié)呼應開頭，有機結(jié)合了行政管理專業(yè)，進一步強化思政育人點：樹立家國情懷，關注社會治理與鄉(xiāng)村振興，為共同的未來夢想作出貢獻。四、課后作業(yè)1.名詞解釋：湘西社會2.論述《邊城》的悲劇原因及其意義3.結(jié)合專業(yè)寫一篇小論文：題目如：讓邊城變得更美麗、我心目中的邊城，等(內(nèi)容涉及到：扶貧攻堅中的鄉(xiāng)村治理；美麗鄉(xiāng)村建設；鄉(xiāng)村振興的路徑等)通過作業(yè)完成鞏固所學，達成課程教學目標。