【摘 要】本文分析舞蹈課堂教學(xué)中“教學(xué)機(jī)智”的理論內(nèi)涵，論述靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、巧用現(xiàn)場設(shè)備化解教學(xué)危機(jī)、尊重學(xué)生主體性巧用教學(xué)語言等舞蹈教師應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的三個案例，提出舞蹈教師具備完整和深厚的知識結(jié)構(gòu)、善于教學(xué)反思、積累教學(xué)實踐經(jīng)驗、具有仁愛之心、培養(yǎng)敏銳的觀察力等建議，以在教學(xué)中更好地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智。

【關(guān)鍵詞】舞蹈課堂教學(xué) 舞蹈教師 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生主體? 教學(xué)效果

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0155-03

在舞蹈教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)一些主觀所為或非主觀因素所致的意外突發(fā)事件，如果舞蹈教師對這些問題事件處理不當(dāng)或一籌莫展，就會陷入尷尬局面。這就需要舞蹈教師巧抓時機(jī)、妙用機(jī)智，積極引導(dǎo)學(xué)生，鎮(zhèn)定自若、從容不迫去應(yīng)對、化解問題。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。舞蹈教師可以通過感受教育體驗、與學(xué)生相處和教學(xué)反思等生成教育機(jī)智，善于在真實的課堂情境中抓住一切教育時機(jī)，并迅速準(zhǔn)確、機(jī)動靈活地采取有教育意義的行動。

一、舞蹈課堂教學(xué)中“教學(xué)機(jī)智”的理論內(nèi)涵

（一）教學(xué)機(jī)智的意蘊(yùn)

《教育大辭典》將“教學(xué)機(jī)智”定義為教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。教師的教學(xué)機(jī)智總是與具有復(fù)雜性、多變性、不確定性的課堂情境和教學(xué)事件有特定的關(guān)聯(lián)，是否能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，是判斷教師專業(yè)能力高低、心理素質(zhì)強(qiáng)弱和教學(xué)風(fēng)格是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)機(jī)智就是教師面對新的、突發(fā)的、非預(yù)期性的教學(xué)問題所表現(xiàn)出的準(zhǔn)確把握與高效處理問題的一種應(yīng)變能力。

（二）教學(xué)機(jī)智的特點

教學(xué)機(jī)智作為一種具有智慧性的實踐性行為，是教師用自己的學(xué)識與意外突發(fā)事件相碰撞而創(chuàng)造出的靈感火花，是教師教學(xué)理解、教育信念與實踐反思交融匯合的智慧結(jié)晶。教學(xué)機(jī)智的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，理性看待突發(fā)事件。在教育情境中經(jīng)常會發(fā)生與教師教學(xué)預(yù)設(shè)不一致的突發(fā)事件，面對這些變幻莫測的意外教學(xué)事件，缺乏教學(xué)機(jī)智的教師通常會束手無策、置之不理、不以為然、處理不當(dāng)，而富有智慧和機(jī)智的教師則能理性看待、處之泰然、游刃有余。

第二，精準(zhǔn)捕捉教育時機(jī)。擁有教學(xué)機(jī)智的教師具有一定的敏銳觀察力、靈活思維力和教育敏感性，能敏感捕捉到常人所沒能發(fā)現(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)卻又十分重要的教育點。教師如果沒能及時感知、關(guān)注、把握住那些稍縱即逝的教育時機(jī)，極為可能會陷入尷尬窘迫的教育困境。

第三，正確引導(dǎo)活動進(jìn)程。面對已經(jīng)發(fā)生的意外教學(xué)事件，機(jī)智的教師不抱怨、不惶恐，頭腦已經(jīng)在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，能將自己深厚的知識背景與豐富的教學(xué)經(jīng)驗融會貫通，臨陣不亂、得心應(yīng)手、因勢利導(dǎo)地使整個活動進(jìn)程順利落幕。

第四，合理運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法。具備扎實的專業(yè)知識、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和高超的教學(xué)能力的教師，面對突如其來的變故，能因時因地、隨機(jī)應(yīng)變、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，急中生智，化險為夷。

第五，共情理解教育對象。范梅南在《教學(xué)機(jī)智—— 教育智慧的意蘊(yùn)》一書中強(qiáng)調(diào)，“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時的關(guān)心取向上”。教師處理意外教學(xué)事件，首先要考慮到學(xué)生的“未完成性”“不成熟性”“發(fā)展性”的規(guī)律特征，其次要以關(guān)愛學(xué)生、移情性理解為指向，最后對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育影響，同時也將教學(xué)機(jī)智的作用發(fā)揮到極致。

二、舞蹈課堂教學(xué)中教師教學(xué)機(jī)智的實際應(yīng)用

舞蹈教學(xué)情境是復(fù)雜多變的。面對一個個鮮活靈動、思維跳躍的學(xué)生，舞蹈教師常常感到不知所措，學(xué)生稚氣的行為會使教師哭笑不得，學(xué)生不著頭腦的回答常使教師無奈搖頭，學(xué)生波動的情緒又使教師不明就里。舞蹈教師既要確保課堂教學(xué)順利展開，又要隨機(jī)應(yīng)變，妥善處理一些突發(fā)事件。教學(xué)機(jī)智可能是一個無意的動作、一個溫柔的眼神、一句委婉的話語，甚至沒有采取任何“顯性”的行動，卻能巧妙“隱性”地破解危機(jī)。本文基于三個真實的舞蹈課堂教學(xué)案例闡述舞蹈教師如何應(yīng)用教學(xué)機(jī)智。

（一）靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例一：大波浪與小波浪。

1.教學(xué)內(nèi)容

幼兒舞蹈手位組合《水草搖》主要教學(xué)動作—— 大波浪與小波浪。大波浪又稱為大三節(jié)，是指通過肩、肘、腕的上提下沉模擬波浪;小波浪又稱為小三節(jié)，是指通過手腕、手掌、手指的上提下壓模擬波浪。

2.教學(xué)對象

7～8歲的學(xué)生。

3.教學(xué)場景

某一節(jié)手位組合《水草搖》舞蹈課，舞蹈教師使用講授法教學(xué)，用簡明的語言講解了大、小波浪教學(xué)動作的要點，并多次示范、指導(dǎo)學(xué)生的動作，但學(xué)生始終做不到位，不能準(zhǔn)確地掌握動作的要領(lǐng)。這時，舞蹈教師意識到學(xué)生對動作只是簡單片面地知道，還沒有理解動作的精髓，不能很好地調(diào)節(jié)、控制手臂和延展手指。于是，舞蹈教師立即采用啟發(fā)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)中產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。舞蹈教師舉了一個具體形象的例子啟發(fā)學(xué)生：“孩子們，看看我們的窗外，有很多樹呢，樹上有樹枝還有樹葉。我們的身體就像大樹的樹干，手臂就像樹枝，小手就像樹葉。我們的舞蹈動作波浪就像樹枝一樣，微風(fēng)吹過時樹葉就會隨風(fēng)飄舞上下翻飛，不斷地靠近樹枝的連接點（腕關(guān)節(jié)），使得樹枝也在晃動，樹枝晃動的過程中這個連接點（腕、肘關(guān)節(jié)）就起著承上啟下的作用。所以在大波浪接小波浪這個動作呢，我們通過大樹枝（大臂）帶動小樹枝（小臂），然后再帶動小樹葉（手），在運(yùn)動中小樹葉在風(fēng)中飛舞，慢慢地我們就完成了大、小波浪動作?！?/p>

通過舞蹈教師清晰生動且富有感染力的講解示范，學(xué)生馬上領(lǐng)會到了《水草搖》這組舞蹈動作的精髓，課堂氛圍變得十分活躍。許多學(xué)生一邊瞅著窗外的樹葉，一邊積極扭動著身姿，整體動作相比之前而言，在動作的總體完成度以及配合程度上有了質(zhì)的飛躍。舞蹈教師通過啟發(fā)教學(xué)法，充分調(diào)動了學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生立刻明白了動作的要領(lǐng)，營造了濃厚的課堂氛圍，從而讓每一名學(xué)生都專心致志、刻苦練習(xí)。

4.評價與分析

很多舞蹈教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到多次講解、示范而學(xué)生依然不能很好地領(lǐng)悟動作要領(lǐng)的情況，大部分舞蹈教師意識不到是自己的教學(xué)方法有誤，卻把問題歸結(jié)于學(xué)生，又或是備課時沒預(yù)設(shè)到學(xué)生會不理解、不掌握，從而自亂陣腳、不知所措，牽強(qiáng)地結(jié)束這個動作的教學(xué)進(jìn)入下個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)低年齡段的學(xué)生思維特征主要有一些特點：一是對事物整體的感知和理解比較模糊，特別是細(xì)節(jié)上的認(rèn)知;二是注意與記憶都主要以無意識記和機(jī)械記憶為主;三是以形象性思維為主，需借助具體形象的幫助。案例一中的舞蹈教師能機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑，診斷事情的原因，隨即進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，意識到班里學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段，需要教師借助具體、形象的事物進(jìn)行詳細(xì)講解，于是迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，有方法、有步驟地講授與示范，有效地解決了教學(xué)過程中這個意外的小插曲?？梢?，舞蹈教師只有了解兒童的思考方式，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）巧用現(xiàn)場設(shè)備，化解教學(xué)危機(jī)

案例二：小板凳。

1.教學(xué)內(nèi)容

幼兒舞蹈雙人配合前壓腿組合《游戲猴》主要教學(xué)動作—— 勾腳吸腿對坐：兩人腳心相對，雙腿彎曲，互相支撐，注意身體的穩(wěn)定性和兩人的配合度。

2.教學(xué)對象

4～5歲的學(xué)生。

3.教學(xué)場景

《游戲猴》壓腿組合教學(xué)是一個需要雙人配合完成的小舞蹈。在兩個小伙伴配合之前，學(xué)生需要自己先學(xué)會、掌握所有動作。在準(zhǔn)備進(jìn)行個人練習(xí)時，舞蹈教師發(fā)現(xiàn)幼兒園的舞蹈教室沒有相應(yīng)的舞蹈教具，于是急中生智，借助教室角落的小板凳作為臨時的教具。一個小朋友雙手叉腰、背挺直地坐在凳子上，穩(wěn)固凳子的重心，另一個小朋友則腳心對著凳腳，雙手抓著凳腿進(jìn)行勾腳吸腿動作的練習(xí)。對出現(xiàn)的“意外”，舞蹈教師妥善處理、引導(dǎo)有方，整個教學(xué)活動有條不紊地繼續(xù)開展。

4.評價與分析

案例二中的舞蹈教師從容淡定、不慌不亂，妥善而巧妙的應(yīng)急之舉化解了教學(xué)工具“危機(jī)”，從而使教學(xué)恢復(fù)常態(tài)。正是因為舞蹈教師在解決問題的過程中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境，才能正確把握教育情景和教育時機(jī)，促使教學(xué)順利進(jìn)行。

舞蹈教學(xué)課堂與其他學(xué)科教學(xué)課堂最大的區(qū)別，就在于舞蹈課堂十分注重舞蹈教師的教學(xué)實踐能力。但由于舞蹈課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、獨(dú)特性、不確定性等特征，舞蹈教師很難預(yù)設(shè)教學(xué)情境中所有突發(fā)的意外事件，也不是所有的教學(xué)情境都能處于教師的掌控之中。在教學(xué)實踐中，舞蹈教師要充分利用自身已有的知識經(jīng)驗，并具有會用、善用、敢用教學(xué)機(jī)智的專業(yè)能力，才能有效地應(yīng)對課堂上的“意外”，順利解決問題。

（三）尊重學(xué)生主體性，巧用教學(xué)語言

案例三：打電話。

1.教學(xué)對象

6歲女生。

2.教學(xué)場景

在一次上課過程中，舞蹈教師發(fā)現(xiàn)女生小彤的眼睛時不時望向窗外，注意力不集中。小彤是一個性格內(nèi)斂害羞卻有很強(qiáng)的自尊心的女孩。這時，教師停下講課，比了個“六”的手勢放在耳朵旁，給她打電話。“喂喂喂，是小彤嗎？猜猜誰給你打電話呢？”“老師知道你一直特別喜歡舞蹈，那我們就要好好學(xué)習(xí)，努力堅持下去哦?！毙⊥⒖桃庾R到舞蹈教師善意的提醒，快速整理好自己的思緒，又積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

3.評價與分析

課堂注意力不集中是很多學(xué)生存在的問題。主要原因是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的和方向，情緒反復(fù)無常，又或是行動反應(yīng)較緩慢。對此，教師首先有一種友好平靜的心態(tài)，其次可以采取鼓勵的方式保護(hù)學(xué)生幼小的心靈和自尊心，最后適當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)活動。

案例三中舞蹈教師不是以成人的角度和立場去認(rèn)識、分析、要求學(xué)生，而是以共情理解學(xué)生為導(dǎo)向，設(shè)身處地為學(xué)生著想，容忍和包容學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，把握教學(xué)分寸，照顧學(xué)生情緒，從中挖掘隱含的教育因素，并以巧妙的語言藝術(shù)對學(xué)生循循善誘，積極應(yīng)對事件。舞蹈教師除了具備舞蹈修養(yǎng)，完成“身教”，還要掌握語言教學(xué)藝術(shù)，更好地完成“言傳”。學(xué)生是含苞待放的花朵，需要教師用“愛”進(jìn)行澆灌，這樣師生之間的關(guān)系少了一份高高在上的嚴(yán)厲指責(zé)，多了一份輕松和諧的情感交流;少了一扇難以打開的心靈之門，多了一把通向?qū)W生心靈的鑰匙。

三、建議

舞蹈教師在平時的教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，需要注意以下幾點。

第一，具備完整、深厚的知識結(jié)構(gòu)。舞蹈教師不僅要掌握全面系統(tǒng)的舞蹈理論，還要更新和拓展其他領(lǐng)域的理論知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等方面。尤其是教育學(xué)理論，舞蹈教師對教育理論的掌握和積累為教學(xué)機(jī)智的形成提供了前提條件，這樣才能在舞蹈課堂教學(xué)中游刃有余。

第二，善于教學(xué)反思?！拔崛杖∥嵘怼保怨乓詠?，教學(xué)反思就備受重視。沒有教學(xué)反思，舞蹈教師就難以得到長足的進(jìn)步和智慧的增長。教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成需要舞蹈教師在課后回顧、反思自己的教學(xué)活動，將每一堂舞蹈課都作為思考和評價的對象，在反思過程中找到優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)過程中采取有效的教育行動。

第三，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)機(jī)智是靈感瞬間“涌出”的過程，這些靈感大多來源于舞蹈教師自身經(jīng)歷的累積，從而內(nèi)化為自身機(jī)智的積淀。無論是舞蹈教學(xué)過程中的亮點和缺點，舞蹈教師都要學(xué)會總結(jié)和積累，從而形成自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，在今后類似的舞蹈教學(xué)情境中才能更加得心應(yīng)手。

第四，具有仁愛之心。在舞蹈課堂教學(xué)中，舞蹈教師首要考慮的對象就是學(xué)生，對身心發(fā)展不同步且有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，舞蹈教師要以尊重、接納為基礎(chǔ)，時刻保持一顆“愛”心，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下生根發(fā)芽、茁壯成長。

第五，培養(yǎng)敏銳的觀察力。在舞蹈課堂教學(xué)中，舞蹈教師不但要自覺主動地注意一切教育動態(tài)，而且還要關(guān)注到學(xué)生的獨(dú)特性，敏感捕捉學(xué)生的細(xì)微變化。同時，舞蹈教師也需要持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷提升舞蹈課堂教學(xué)能力，加強(qiáng)專業(yè)基本功訓(xùn)練，從而形成屬于自身獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，開放、豐富和多變的課堂教學(xué)是教學(xué)智慧與教育情感的融合，而達(dá)到這一境界正來源于教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智映射了其教育生活與職業(yè)生涯的積淀、反思和領(lǐng)悟。在堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的教學(xué)原則下，舞蹈教師應(yīng)將教學(xué)機(jī)智正確和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，有效化解教學(xué)危機(jī)，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，促使更多的學(xué)生認(rèn)識舞蹈、參與舞蹈、熱愛舞蹈。

【參考文獻(xiàn)】

[1]烏申斯基.人是教育的對象[M].鄭文樾，譯.北京：科學(xué)出版社，1959.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本上）[K].上海：上海教育出版社，1998.

[3]范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]王萍.教育現(xiàn)象學(xué)視域中的教育機(jī)智[J].教育科學(xué)研究，2012（4）.

[5]黃偉，謝利民.教學(xué)機(jī)智：跳蕩在教學(xué)情境中的燧火[J].北京大學(xué)教育評論，2005（1）.

[6]戴天嬌，陸涓.教學(xué)機(jī)智：青年教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)練就的基本功[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）.

【作者簡介】張琎薇（1997— ），廣西柳州人，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向為小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎 原）