王春木

摘要：隨著素質教育不斷發(fā)展，在初中階段對學生的綜合學習能力要求更高，傳統(tǒng)教學模式不再適用于當前教材和教學大綱，尤其是在初中英語教學過程中，單一的語法教學、閱讀教學無法滿足教學大綱要求。在初中英語教學中對學生英語詞匯識記能力的要求逐漸提升，但是由于學生英語基礎不同、學習方法單一、偏科嚴重、死記硬背英語詞匯等原因造成學生英語詞匯識記兩極分化嚴重。為了能夠有效改善學生英語詞匯識記兩極分化現(xiàn)象，在教學過程中，需要針對初中學生特點，開展針對性教學策略，改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象。因此，本文通過淺析造成初中英語詞匯識記兩級分化原因，提出相關的教學對策，為今后初中英語詞匯識記提供一定教學對策。

關鍵詞：初中英語;詞匯識記;兩級分化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

在初中英語教學過程中，學生詞匯識記一直是困擾教師和學生的一項難題，在實踐教學過程中，學生通過英語學習和詞匯識記后逐漸會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導致教師在開展英語教學工作時難度加大。造成學生詞匯識記兩極分化的因素很多，其原因與英語詞匯本身的特點有關，英語詞匯與中文不同，結合了發(fā)音、字形、含義、感情以及文化背景等，導致很多學生在識記英語詞匯時感到困難，久而久之造成兩極分化現(xiàn)象。教師在開展英語詞匯教學過程中，通過采取合理、高效的方式，有效解決學生詞匯識記困難現(xiàn)象，縮短兩級分化是教學工作中一項重要任務[1]。

二、造成初中英語詞匯識記兩級分化原因

在初中英語詞匯教學中，造成學生英語詞匯識記兩級分化原因有很多種，其中最明顯的原因與學生英語基礎不同又直接關系。部分學生在小學階段通過參加英語興趣班、口語班等，有效鍛煉自身的英語表達能力和詞匯積累能力，絕大多數(shù)學生僅在小學三年級后通過每周兩次英語課學習接觸英語，課后沒有及時鞏固和復習，導致學生在進入初中前英語詞匯積累就存在一定差距，導致在初中英語詞匯識記過程中造成明顯的兩極分化。同時，學習方法單一、枯燥，導致部分學生在初中英語詞匯學習過程中缺乏學習興趣，不利于學生識記單詞，一段時間后就會出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其次，部分學生存在偏科嚴重現(xiàn)象，部分學生對英語學習提不起興趣，更偏向于理科學習，導致英語詞匯記憶出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。最后，很多學生在識記英語詞匯時，采用死記硬背的方式，沒有結合英語詞匯的發(fā)音、含義、背景、情感等綜合記憶，導致在識記過程中出現(xiàn)單詞混淆等情況，久而久之造成兩極分化[2]。

三、、初中英語詞匯識記兩級分化的教學應對策略

開展高效的英語詞匯教學對策，改善初中英語詞匯識記兩級分化在英語教學中具有重要意義，能夠有效縮短英語基礎不同學生之間差距，豐富課堂學習氛圍，提高學生對英語學習興趣，緩解學生偏科現(xiàn)象，改善英語詞匯記憶方法，避免兩級分化等。為有效改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象，在實踐教學中，采取高效的教學方法非常重要[3]。其中，主要包括：

（一）采用興趣激勵法，活躍課堂學習氛圍

無論學習什么知識，只有提高學生對知識學習興趣，才能使學生真正融入到相關學習過程中，真正掌握知識。尤其是在英語詞匯教學中，由于英語詞匯學習過程較為枯燥，缺乏趣味性，對于初中階段的學生而言，自律性較差，導致在長期學習英語詞匯的過程中會缺乏學習興趣，出現(xiàn)懈怠心理，不利于學生單詞識記。教師在開展英語詞匯識記教學過程中，通過采用興趣激勵法，活躍課堂學習氛圍能夠有效營造良好的學習氛圍，使學生在學習過程中保持高效的學習狀態(tài)。在該教學方式的作用下，更可以促使學生在日常生活中更加主動的去學習，調動學習的積極性。例如在詞匯教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備，借助動畫短視頻等，對英語詞匯進行簡單的分解，采用形象化記憶的方式，提高學生的學習興趣和好奇心[4]。

（二）建立高效師生互動學習關系

良好的師生關系也是學生高效識記英語詞匯的一項重要保證和前提。很多學生由于英語學生能力較弱，在英語學習過程中容易被忽視，導致學生缺乏學習動力，對英語詞匯學習提不起興趣。通過建立高效師生互動學習關系，教師在英語教學過程中，重視和關注英語基礎薄弱、學習能力較弱的學生，使學生在學習過程中感受到教師的重視和關愛，能夠有效激發(fā)學生學習動力。教師在英語教學過程中，應該與學生建立良好的師生互動關系，通過語言激勵法等方式鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，例如部分同學雖然詞匯記憶能力薄弱，但是英語書寫好看，教師可以通過鼓勵學生在黑板上展示學生的書寫，對學生進行鼓勵，提高學生自信心，改善學生英語詞匯識記吃力現(xiàn)象[5]。

（三）結合多樣化教學模式，有效滲透英語詞匯

結合多樣化教學模式，有效滲透英語詞匯也是一項重要的教學方式。在開展詞匯識記教學過程中，教師可以充分利用學生的好勝心，通過激勵學生集體榮譽感等方式，激勵學生主動的、自主的、積極的學習英語詞匯。在開展詞匯教學過程中，教師通過分組記憶和比賽等方式，通過以小組為單位對學生詞匯記憶情況進行抽查，對得分高的小組進行獎勵等，激發(fā)學生的集體榮譽感，促使學生積極參與到相關詞匯識記過程中。另外，教師可以通過播放英語電影等方式，通過觀看英語電影，使學生在相關語言環(huán)境中識記英語詞匯，提高學生詞匯學習和記憶能力。

（四）利用第二課堂營造詞匯學習環(huán)境

在英語詞匯識記過程中，僅在課堂上學習和記憶效果一般，教師通過利用第二課堂營造詞匯學習環(huán)境能夠提高學生英語詞匯學習能力和識記能力。在教學過程中，教師通過利用第二課堂，營造教學氛圍，使學生大膽走出課堂，在生活中利用所學知識勇于表達自己，營造良好的詞匯學習環(huán)境，使學生在生活中，發(fā)現(xiàn)生活中常見的英語詞匯等，提高學生的識記能力。例如在做公交車、地鐵的時候，廣播和彈幕會進行中英報站，學生通過觀察和學習這些常見的詞匯，提高詞匯記憶能力，縮短英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象[6]。

四、總結

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中造成初中英語詞匯識記兩級分化原因主要包括學生英語基礎不同，學習方法單一、枯燥，缺乏學習興趣，學生偏科嚴重，死記硬背英語詞匯等，久而久之造成兩極分化。通過采取高效的教學方法改善初中英語詞匯識記兩級分化具有重要意義，能夠有效縮短英語基礎不同學生之間差距，豐富課堂學習氛圍，提高學生對英語學習興趣，緩解學生偏科現(xiàn)象，改善英語詞匯記憶方法，避免兩級分化。其中，在初中英語詞匯識記兩級分化的教學應對策略中通過采用興趣激勵法能夠有效活躍課堂學習氛圍，建立高效師生互動學習關系，提高學生學習效率，結合多樣化教學模式，滲透英語詞匯，利用第二課堂營造詞匯學習環(huán)境等，能夠有效改善初中英語詞匯識記兩級分化現(xiàn)象，使學生在英語學習中能夠全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張麗萍.關于提升初中學生英語詞匯識記能力的有效策略研究[J].新課程，2021（25）：23.

[2]張麗萍.初中英語教學中詞匯、短語的有效識記策略研究[J].學周刊，2021（14）：69-70.

[3]盧祥明.初中生英語詞匯識記兩極分化的教學應對策略研究[J].才智，2020（09）：88.

[4]王璐.核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學[J].中學生英語，2019（16）：124-125.

[5]夏惠芳.初中英語詞匯短語識記應用困難的成因分析[J].甘肅教育，2018（14）：89.

[6]張瑩.初中英語教學中如何提高學生識記詞匯的效率[J].新課程導學，2018（17）：67.

注： ?本論文系2019-2021市級課題《初中英語詞匯識記兩極分化的教學應對策略的敘事研究》課題編號： FJSDYY-2019021階段性成果之一