葉進萍

摘要：備課是保證課堂教學質(zhì)量，不斷實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化目標的必然途徑。集體備課形式中備課組承擔了教學設計、研究與規(guī)劃的主要任務，相比于傳統(tǒng)備課形式有著更多的優(yōu)勢。但隨著集體備課的實際應用，潛在的問題也逐漸地浮現(xiàn)出來。本文將從實際情況出發(fā)，探究集體備課應用過程中出現(xiàn)的問題，并提出優(yōu)化建議，希望能為集體備課有效性的充分提升帶來參考。

關鍵詞：集體備課;有效性;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

受到教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的影響，教師群體中青年教師的占比正在不斷提升。青年教師群體的優(yōu)勢在于教學思維更加靈活，對現(xiàn)代化教育手段的應用也更充分。但這部分教師受到工作時間限制沒有積累足夠的教學經(jīng)驗，教學質(zhì)量與教學有效性都很大的提升空間。推動青年教師高效成長也是各級院校發(fā)展中必然重視的問題。集體備課的應用能夠促進教學經(jīng)驗與教學理念的共享，全方位促進青年教師群體的成長。

一、集體備課中出現(xiàn)的問題

集體備課模式的教育優(yōu)勢在長期的實踐中已經(jīng)得到了充分的認識，但其弊端與優(yōu)勢同存，如果不能有針對性地展開集體備課管理，集體備課的有效性將難以得到充分控制。對現(xiàn)有集體備課記錄分析發(fā)現(xiàn)，部分管理組的集體備課記錄內(nèi)容過少，并不能真實的展現(xiàn)集體備課過程。隨著素質(zhì)教育環(huán)境的全面構(gòu)建以及市場人才綜合性需求的提升，小學教育也需要注重教學的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。集體備課的主要目的是通過經(jīng)驗的交流與思想的碰撞，更充分地實現(xiàn)對小學各學科教育過程的全方位優(yōu)化，同時促進教師團隊專業(yè)能力的穩(wěn)定提升。但集體備課為少數(shù)教師或備課組提供了渾水摸魚的機會，當前集體備課中表現(xiàn)出的問題主要呈現(xiàn)在以下介個方面：

（一）備課教師缺乏充足準備

參與集體備課的教師分為主備課教師和非主備課教師，特別是主備課教師對備課內(nèi)容分析不夠深入，備課準備不夠充分。在集體備課中就會表現(xiàn)為教學目標不夠精細、課程教學思路不成體系的問題。教學設計方面缺乏個人特色也不夠完善，特別是針對教學單位的設計更是相對粗放。集體備課中只能粗淺講解，并不能真正滿足集體備課要求。如果是其他參與集體備課的教師準備不充分，在集體備課中的參與度就難免會降低，更不要說與其他參與者形成經(jīng)驗的交互與思維的碰撞。

（二）集體備課深度不足

集體備課的深度不足主要表現(xiàn)在課程進度、教學立體、教學方法幾個方面。教師沒有統(tǒng)一執(zhí)行備課進度，教學例題的精選程度不足，教學方法的研究不夠深度。雖然不同教師需要面對的學生層次、教學進度等都存在一定差異，需要在實際教學中合理調(diào)整。但集體備課中仍然需要形成相對一致的基礎內(nèi)容，明確不可更改的教學操作規(guī)范，充分保證實際教學有效性?，F(xiàn)有的集體備課不足以實現(xiàn)教學優(yōu)化目標與素質(zhì)培養(yǎng)的長遠目的。

（三）省略個人備課

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部分參與集體備課的教師，以集體備課替代個人備課，采用備課組提供的統(tǒng)一教學設計。雖然參與集體備課的教師在教育工作方面具有較高的相似性，但不代表所有教師都應當采用同樣的教學模板。教師面對的學生層次不同、綜合能力不同，采用的教學策略、教學手段等就必須依據(jù)學生特征作出適應性調(diào)整，才能確保實際教學的有效性。換句話說，集體備課只能作為個人備課的基礎或優(yōu)化途徑，并不能直接替代個人備課。

（四）教學資源積累意識不足

處于信息化大環(huán)境下，教學資源的來源更加廣泛。一方面教師可以靈活利用網(wǎng)絡平臺和信息軟件，記錄收集教學資源豐富自身。另一方面，校方可以通過年級教學數(shù)據(jù)庫的建立，以電子信息手段收錄集體備課過程中的有效資源。通過對網(wǎng)絡平臺和電子信息技術的充分利用，實現(xiàn)對教學資源的進一步豐富。

二、優(yōu)化現(xiàn)有集體備課效果建議

想要充分發(fā)揮集體備課對教育本身和教師成長的助力作用，需要針對當前已經(jīng)表現(xiàn)出的集體備課的短板，有目的性地展開有效工作。筆者認為，當前導致集體備課問題頻發(fā)的根本性原因之一，在于缺少成體系的集體備課評價制度。教師和管理者都無法對集體備課的效果給出相對公正的評價，如果能夠針對集體備課制定并在實踐中不斷完善相關制度與評價體系。集體備課變得有據(jù)可依，實際備課質(zhì)量必然得到相應提升，現(xiàn)有集體備課問題必然得到相應改善。評價體系的制定應當針對主備課教師和其他備課教師分開管理，將管理內(nèi)容分為備課前、中、后三個階段，針對參與集體備課教師的前期準備清情況、集體備課中的參與程度、個人教案的個性化調(diào)整情況等制定合理的評價指標。這樣一來，通過相對系統(tǒng)化的集體備課評價體系，充分提升集體備課的客觀理性，也為參與集體備課的教師提供備課參考。

其次需要關注的是集體備課過程中思想與經(jīng)驗的碰撞，開展集體備課活動的主要目的在于借助資深教師促進青年教師的快速全面成長，以及為資深教師提供更多的教學思路輔助教學創(chuàng)新。為此，集體備課中思想與經(jīng)驗的碰撞就變得極為關鍵，為此管理者和參與教師都影響明確集體備課的目的，在集體備課過程中積極參與發(fā)揮自身優(yōu)勢。通常情況下青年教師的備課成果往往創(chuàng)新性較高，帶有較為顯著的時代思維特性，自身教師可以對比青年教師備課方案與自身的不同，以實現(xiàn)教學創(chuàng)新性的提升。同時資深教師的備課方案多數(shù)有效性較高，能夠充分保證課堂效率。青年教師應當有意識地借鑒吸收其中教學經(jīng)驗，快速提升實際教學有效性。

最后是對網(wǎng)絡優(yōu)秀教學資源的吸收與應用，參與集體備課的教師，一方面應當通過網(wǎng)絡教育平臺獲取更完善的備課方案，優(yōu)化自身現(xiàn)有備課方案。另一方面也應當有意識地積累優(yōu)秀教學資源，提高自身教學方案的多樣性和趣味性。在集體備課過程中共享、交換教學資源，能夠更好地發(fā)揮集體備課實際效果。

總結(jié)

綜上所述，集體備課對教師團隊專業(yè)性的整體提升，以及素質(zhì)化教育目標的實現(xiàn)有著十分積極的意義?，F(xiàn)階段如何更有效地發(fā)揮集體備課實際價值，是所有教師和院校都需要重點關注的話題。當前集體備課的短板主要表現(xiàn)為參與者準備程度、教學內(nèi)容深度、教學資源積累等幾個方面。筆者認為，可以通過系統(tǒng)化評價體系的建立與完善，以及加強集體備課過程中經(jīng)驗與思想的碰撞，更好地發(fā)揮集體備課教學價值，促進教育工作的持續(xù)進步發(fā)展。

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