編者按

統(tǒng)編本教材從三年級開始增設(shè)了文言文，文言語體與口語特別是現(xiàn)代漢語有很大的不同。由于漢字的演化和簡化，不少字的形音義也發(fā)生了變化，這成為文言文教學(xué)上的障礙。南寧師范大學(xué)黃亢美教授是我國著名的字理教學(xué)理論研究者和課堂教學(xué)踐行者，近年來，他與他的團隊開展了“小學(xué)文言文字詞解析”專題研究，總結(jié)出了一些基本的文言文字詞解析方法。為此，我刊特邀請黃亢美教授及其團隊教師撰寫了3～6年級上冊的一組文言文難點字詞解析文章，希望對老師們的教學(xué)有所助益。

統(tǒng)編本教材一個重要的特點就是從三年級開始學(xué)習文言文，文言文的字詞，特別是一些古今形義變化較大的字詞，對于正值以字詞學(xué)習為主要內(nèi)容之一的小學(xué)生來說，學(xué)習起來還是有較大難度的，教師在教學(xué)時一般可以采用如下一些方法。

一、 字理解析——依據(jù)字理析形索義，因義記形

漢字的構(gòu)成皆有理據(jù)，對相當一部分古今形義變化不大的字詞，教師只要依據(jù)其構(gòu)字理據(jù)進行解析，便能讓學(xué)生理解其形義。例如四年級上冊《精衛(wèi)填?！穼懢l(wèi)“常銜西山之木石”填海，其中的“銜”字是個從金，從行的會意字，“金”與“行”都是熟字，不難理解，可是組合成“銜”又具體表示什么意思呢？為什么說精衛(wèi)是“銜”西山之木石，而不說“含”西山之木石呢？只要我們解析其構(gòu)字理據(jù)，就能找到正確的答案了。《說文》對“銜”字析義為“馬勒口中”，本義是橫在馬口中用來控制馬的嚼子，這根馬嚼子用金屬制成，故“銜”字內(nèi)中間是個“金”字。馬嚼子橫在馬嘴里，兩端有小環(huán)，以便拴住韁繩后就可以左右控制馬的行走，所以“銜”字又用“行”表義。因為馬嚼子是橫在馬口中的，由此就有用嘴含、用嘴叼的意思。精衛(wèi)填海之物既有“石”，也有“木”這類枝條形之物，如果用“含”顯然是不合情理的，所以說精衛(wèi)是“銜”西山之木石以填海，特別是枝條形之“木”也只能像馬嚼子一樣橫在嘴里，可見作者使用的“銜”字是非常精準的。對這一類字，只要我們引導(dǎo)學(xué)生析形索義，便能使他們因義而記形了。

有些字，特別是形聲字，我們只要引導(dǎo)學(xué)生從它的形旁入手，就能很快地辨清其形義。如六年級下冊《兩小兒辯日》中的“辯”字從言，通過“辯”與“辨”進行比較，就不難明白“辯”是辯論、爭辯的意思，所以一定是從“言”的“辯”，而不是從“リ（刀）”的“辨”。再如四年級上冊《精衛(wèi)填?！罚v述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，最后化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木石“以堙于東?！薄！败А钡谋玖x為堵塞、填塞，所以用“土”作形旁表義。形近字“湮”形旁是“氵”，表示沉沒水中，與用“土”來填塞的“堙”明顯有別。課文“以堙于東?！本褪蔷l(wèi)口銜西山之木石填塞東海的意思。

文言文中不少難點的字詞，只要抓住其表義的偏旁部件進行理解或辨析，就能基本上理解其意思。但是，古今漢字形義還是有不少變化的，所以我們還需要采用其他方式進行難點字詞的解析。

二、引古識今——通過古文字幫助學(xué)生理解形義

漢字歷經(jīng)數(shù)千年的演變，不少漢字的形義會有所變化，因此，在教學(xué)中就需要采用“引古識今”的方式，即對一些形義變化較大的字通過引出其古文字形來幫助學(xué)生理解其意思。例如三年級下冊《守株待兔》有“兔走觸株，折頸而死”的句子，句中的“走”下部“”原是“止”的變形，甲骨文字形寫如“”，像腳趾形，古今字形還是依稀可辨的。而“走”字上面的“土”就很難與字義聯(lián)系起來了，由此，可引出“走”的甲骨文“”，上部的“土”原來是“”，像奔跑的人形，因其字形變化太大，教學(xué)時可采用逐漸變形的板書方式（— ?— ?—）幫助學(xué)生了解其形變的過程，這樣就能讓學(xué)生形象地感知到“走”原來就像人奔跑時跨腿甩臂的樣子，本義就是奔跑。再讓學(xué)生用“走”組成“走馬觀花”“奔走相告”等詞語，對“走”奔跑的本義印象就更深了。理解本義后再聯(lián)系課文“兔走觸株，折頸而死”的語境，就很容易知道野兔因慌不擇路的“走（跑）”，而且速度快，發(fā)力猛，才會“觸株”，并導(dǎo)致“折頸而死”;如果“走”只是一般的行走，自然就不會出現(xiàn)這樣的后果了。

有時可抓住一些字的關(guān)鍵部件進行古今字形的比較，例如六年級下冊《學(xué)弈》一文的“弈”是個形聲字，上部的“亦”是聲旁，下部的“廾”形變較大，教學(xué)時便可引出其篆文“”，可明顯看出像兩只手形。“弈”本義是指圍棋，下棋是兩人一招一招進行的，所以用表示兩只手的“廾”作形旁表義。為了加深學(xué)生對“弈”字中下部“廾”的理解，還可引出含“廾”部的“弄、棄”等字，提示這些字中的“廾”也都是表示兩只手形。而形近和同音字“奕”下部是“大”，像人高大盛美、神采煥發(fā)的樣子，故有詞語“神采奕奕”。因此，表示兩只手在下棋的“弈”不能寫成與人的體態(tài)有關(guān)的“奕”。

“引古識今”要注意的是不要機械一律地“引古”，如“弗”的甲骨文寫如“”，由“”（箭桿）和“弓”（捆物的繩子）組成，像用繩索捆束箭桿，《說文》析義為“矯也”，本義是矯正?！案ァ钡淖中闻c古文字差別不大，而且宋體或楷體的“弗”表示箭桿的“”一直一曲，教學(xué)時就可直接依照其現(xiàn)字形提示學(xué)生：箭桿必須直才射得準，射得遠，所以發(fā)現(xiàn)一些箭桿翹起變形，就要把彎曲的箭桿與筆直的箭桿或筆直的物件捆綁到一起，以此矯正變直。或說是剛砍下的竹子破開成一條條的準備做箭桿，這就要捆束成把，經(jīng)過一段時間晾干定形后再解開，這樣每一根箭桿就很正直了，倘若一條條散開晾曬就很容易翹起變形。而現(xiàn)在正用繩索捆束住，當然是還不能用的。所以，作否定副詞時“弗”就表示“不”的意思，“弗能”就是不能，我們常說的“自嘆弗如”就是“自嘆不如”的意思。課文《自相矛盾》中“其人弗能應(yīng)也”就是那人一句話也回答不上來的意思。

三、引繁識簡——利用繁體字幫助理解簡化字的形義

新中國成立后，為了普及漢字教育，對一些繁體字進行了簡化。簡化字的方向是正確的，不少簡化字仍含“六書”特點，但也有一些簡化字的構(gòu)形理據(jù)退化，這就難以見形知義了，在文言文教學(xué)中，對這些理據(jù)退化的簡化字就可以適當?shù)匾銎浞斌w字形，以幫助學(xué)生理解其簡化字的形義。如《囊螢夜讀》一文中有“夜以繼日”一詞，“繼”字的“纟（糸）”容易理解，而右旁的“”則非常費解。教學(xué)時可引出繁體的“繼”，提示學(xué)生注意觀察右旁原寫作“”（jì），上下皆糸，橫畫表示絲線斷絕，斷絕就須接續(xù)，所以《說文》析義為“繼，續(xù)也”。本義就是指絲線的接續(xù)，引申泛指兩物的接續(xù)，延續(xù)。現(xiàn)將“”簡化成“”，字理退化，但是仍可提示左邊的絞絲旁就是把斷的絲線接續(xù)上去的意思，所以，“以夜繼日”就是用夜晚接續(xù)白天，也可以改換成“夜以繼日”，詞序變，語意不變。

再如《兩小兒辯日》開頭就寫“孔子?xùn)|游”，看到這個“游”字是三點水旁，學(xué)生一下子會對“游”的字義有些模糊，如果引出其繁體字“遊”，學(xué)生便能很快地見形知義，知道其本義是在陸地上行走，而不是在水中浮游。因此，“孔子?xùn)|游”其實就是“孔子?xùn)|遊”，即孔子向東方各國出行游說，宣傳自己的政治主張。

并非所有的簡化字都必須“引繁”，有些簡化字含有新的理據(jù)，也可“就簡說簡”。如三年級上冊《司馬光》中“群兒戲于庭”的“戲”，繁體為“戲”，現(xiàn)為形旁“戈”加符號“又”的簡化字，依據(jù)現(xiàn)字形也可靈活識記為：舞臺上手（又）拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真打，所以文中“群兒戲于庭”的“戲”就是嬉戲、游戲的意思。

四、假借字教學(xué)——可引導(dǎo)學(xué)生靈活多法記憶

漢字中的假借字是沒有字理的，大多是借用某字的字音而已，因此，對這類假借字形義的理解就可以靈活處理，多法識記。如《兩小兒辯日》“孰為汝多知乎”中的“汝”是形聲字，從水，女聲，本義為水名，故從水。在文言文中多借作第二人稱代詞，表示你、你的?，F(xiàn)在的普通話讀音“女”與“你”發(fā)音相近，不少方言區(qū)對這兩字的發(fā)音相同或相近，因此，教學(xué)時就可以通過“女”與“你”的發(fā)音比照，幫助學(xué)生識記“汝”是借音作第二人稱代詞“你”。再如“然”字，從火，從肰（rán狗肉） ，肰亦聲，會意為用火燒狗肉，本義是燃燒。后加“火”成“燃”，“然”就借用為指示代詞“這樣”的意思，此義也可靈活識記為：不少地方殺狗（犬）除毛后會用稻草將整條狗燒得金黃，“這樣”烹煮的狗肉口感香脆，對“這樣”的烹制方法大家都比較認同，由此可靈活識記為“然”含“這樣”的意思，詞語如：然后（這樣以后）、雖然（即使這樣）、理所當然（理應(yīng)這樣）、知其然而不知其所以然（知道它這樣，不知道它為什么這樣）等?！秾W(xué)弈》作者最后說道，雖然他們二人一起學(xué)習下棋，但后者的棋藝不如前者好。難道是因為他的智力比別人差嗎？“非然也”，意為不是這樣的。《王戎不取道旁李》的末句“取之，信然”，這里的“然”也是指示代詞“這樣”的意思，句意為摘下路邊的李子一嘗，的確是這樣的（苦味道）。

小學(xué)生學(xué)習文言文首先要過的就是文字關(guān)，作為教師自然應(yīng)當對文字的構(gòu)字理據(jù)和古漢語的表達特點有所了解，而在課堂教學(xué)中，則可根據(jù)學(xué)生的實際情況或深或淺地施教。

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

責任編輯 郭艷紅