黃詩然

摘要：初高中統(tǒng)編版教材皆以通史體例進行編排，致使很多老師在備課過程中難以把握教學(xué)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以獲得新知。因此，如何采用教學(xué)策略進行初高中教學(xué)銜接顯得尤為重要。本文以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上冊）》的“商鞅變法”這一知識點為例，進行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接;教學(xué)策略;商鞅變法

隨著教育改革的不斷深化，初高中統(tǒng)編版教材的進一步推廣使用，圍繞初中教材和高中《中外歷史綱要》（上下）的討論與日俱增。因為兩者都以通史體例進行編排，致使很多學(xué)生認(rèn)為初中所學(xué)內(nèi)容和高一的必修所學(xué)內(nèi)容相同。老師們在備課中很難把握教學(xué)難度，陷入困境。在這種情況下，對初高中歷史教學(xué)銜接問題進行探索和研究就顯得十分必要了。筆者曾在初中執(zhí)教四年，并使用初一至初三部編版歷史教材?，F(xiàn)執(zhí)教于高一，使用高中新教材，對初高中的新教材均較為熟悉?，F(xiàn)以“商鞅變法”為例進行初高中歷史教學(xué)銜接的探索，請各位同行不吝賜教。

一、教學(xué)思路分析

戰(zhàn)國時期，群雄爭霸。為贏得戰(zhàn)爭勝利，各國紛紛實行變法，進而推動社會的轉(zhuǎn)型。其中秦國的商鞅變法時間最長、涉及最廣、改革最為徹底、效果最為顯著。商鞅變法作為中國古代史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在初高中的新教材中都有一定的占比。盡管所講授的歷史事件相同，但由于初高中課程體系的不同以及學(xué)情的差異，教學(xué)會呈現(xiàn)不一樣的精彩。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中所要求的，初高中教學(xué)既要避免重復(fù)，又要有一定的銜接。高中的教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上有所拓展和深化。因此筆者將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書編排、學(xué)生認(rèn)知特點和考試要求等方面進行分析。

1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對比。針對“商鞅變法”，初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過商鞅變法，認(rèn)識改革使秦國逐漸強大起來。高中則要求：“通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性”。從表述中，可以看出初中要求掌握商鞅變法對于秦國崛起的作用。而高中則要求通過學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的社會變化，認(rèn)識諸侯國變法的必然性。實際上就是需要老師幫助學(xué)生理清變法背后經(jīng)濟、政治變動與變法運動之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的歷史思維能力提出了更高的要求。

2.教科書編排對比。"商鞅變法"這一知識點在初中教材第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》是以單獨的章節(jié)進行編寫的，內(nèi)容翔實豐富。教材用表格梳理了商鞅變法的內(nèi)容，并用"人物掃描"、"材料研讀"、"商鞅銅方量"文物圖片進行補充。而高中教材則將這一知識點與春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r共同編寫成一個章節(jié)，為"經(jīng)濟發(fā)展與變法運動"。內(nèi)容精簡，僅有一段文字和"學(xué)思之窗"補充。但對于春秋戰(zhàn)國時的社會變化，編者用了大篇幅的文字加以文物圖片進行說明講解。兩者不同的編排符合課標(biāo)的表述。

3.學(xué)生的認(rèn)知特點。就學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點而言，初一的學(xué)生主要以形象思維為主，邏輯思維較為欠缺。因而在講述商鞅變法時，筆者曾使用故事法，讓學(xué)生代入地主、農(nóng)民、奴隸主貴族等角色去理解變法內(nèi)容。經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的史實知識，但在歷史思維能力還有所欠缺。因此在高一課堂上要做好教學(xué)內(nèi)容上的深化和歷史思維能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)W有"新"得，促使初高中內(nèi)容順暢銜接。

二、教學(xué)過程的實施

1.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。通過講解商鞅變法，在課堂側(cè)重落實史料實證、歷史解釋和唯物史觀三大歷史核心價值觀。具體目標(biāo)設(shè)定如下：（1）補充史料幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟、政治的情況，分析動蕩之下所反映的社會矛盾，從而理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性。（2）利用表格梳理商鞅變法的主要內(nèi)容，分析改革措施給秦國帶來的影響。（3）古為今用，商鞅的變法思想對于我們今天的社會有什么啟迪？

2.教學(xué)過程：

（1）設(shè)置情境，分析春秋戰(zhàn)國時期“變”之因。呈現(xiàn)史料，提出以下問題：這句話描述了春秋戰(zhàn)國時期什么政治“變”象？對比兩個時期的諸侯國數(shù)量、圖例變化、少數(shù)民族變化，說明夷夏觀念之變。這些變化會引發(fā)什么變動？

教師引導(dǎo)：從"禮樂征伐自天子出"的政治格局在春秋時期已轉(zhuǎn)變?yōu)?禮樂征伐自諸侯出"，在戰(zhàn)國時期甚至"自大夫出"。這種變化體現(xiàn)了周王室統(tǒng)治力的下降，諸侯勢力的崛起。經(jīng)過數(shù)百年的戰(zhàn)爭、溝通、交流，中原文化逐漸向四周擴散傳播，民族融合不斷加強，華夏觀念逐漸形成。經(jīng)濟領(lǐng)域，鐵犁牛耕的使用具有重大意義。鐵犁牛耕、水利工程的不斷修建，提高了勞動生產(chǎn)效率，使得大量荒田被開墾，私田面積不斷擴大，公田逐漸衰敗，土地私有代替了井田制。土地私有現(xiàn)象的出現(xiàn)同時還推動舊貴族的沒落、農(nóng)民的出現(xiàn)和新興地主階級的興起。由于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，釋放了勞動力，提供了原材料，人們也有了除了溫飽以外的需求，促使手工業(yè)分工不斷細(xì)化，工商業(yè)加速繁榮。原本的舊制度已經(jīng)無法適應(yīng)社會這一系列的變化，迫使人們探求新的發(fā)展、新的制度。

設(shè)計意圖：通過史料，認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期的社會"變"象與變法之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生理解"生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、"經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑"，進而使學(xué)生明白諸侯變法的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的根本動力。

（2）表格梳理，分析秦國商鞅變法“變”之果。向?qū)W生提出問題：諸侯國變法的主張主要有哪些？反映當(dāng)時什么訴求？進行小組合作探究，分析商鞅變法各項措施的作用。

教師引導(dǎo)：為實現(xiàn)富國強兵，贏得兼并戰(zhàn)爭的勝利，是諸侯變法的直接原因。各國的變法雖各有差異，但實質(zhì)是一致的，就是要加強中央集權(quán)。

設(shè)計意圖：由于初中已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了諸侯變法的直接原因和商鞅變法的措施，因此設(shè)計小組合作探究環(huán)節(jié)，提高自主探究能力，并加深對變法必然性的了解。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實，分析秦國商鞅變法“變”之啟。學(xué)生問題：結(jié)合材料談?wù)勀銓ι眺弊兎ㄋ枷氲恼J(rèn)識。

教師引導(dǎo)：治理國家的方法不只有一個，只要有利于國家的發(fā)展，就不要受到古法舊制的約束。商鞅變法敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，壯大了秦國國力，為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。改革創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的根本動力。提高綜合國力關(guān)鍵是提高改革創(chuàng)新的能力。

設(shè)計意圖：認(rèn)識商鞅變法的思想并聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)揮歷史學(xué)科的借鑒功能。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的實際授課效果良好。通過引入豐富史料和加強教師引導(dǎo)，學(xué)生普通能夠達(dá)到課標(biāo)要求。從教學(xué)設(shè)計來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)史實出發(fā)，圍繞歷史核心素養(yǎng)的落實教學(xué)目標(biāo)，避免初中教學(xué)高中化、高中教學(xué)低態(tài)化問題的出現(xiàn)。從初高中課程順暢銜接的交付出發(fā)，如何更好規(guī)劃和設(shè)計中學(xué)歷史課堂，這給中學(xué)歷史教師提出了更好的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[m].北京：高等教育出版社，2018.

[2]楊凡.基于初高中銜接的初三歷史概念教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（下半月實踐），2021（8）：58-61.