王芳 孫園淞 應(yīng)佳勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了滿足國內(nèi)各行業(yè)綜合型人才需求以及學(xué)生追求個人理想的意愿，教育部與其他機構(gòu)組織要求高校對原有證書制度進行改革，并提出了“1+X證書”制度，該制度的提出給高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求，也指明了新方向，但也帶來一些新問題，這些問題歸根結(jié)底就是如何在該證書制度下開展教學(xué)工作。圍繞這一點，現(xiàn)代研究提倡模塊化教學(xué)策略，該策略確實能夠保障高校教學(xué)工作落實“1+X證書”制度目標，使教學(xué)與證書制度相結(jié)合，因此以房屋建筑學(xué)課程為例，分析該課程教學(xué)問題，最終提出模塊化教學(xué)改革實施方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X證書”制度;模塊化教學(xué);房屋建筑學(xué)課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0026-02

一、房屋建筑學(xué)課程教學(xué)問題

為了幫助高校盡快圍繞“1+X證書”制度實現(xiàn)教學(xué)改革，有必要針對高校房屋建筑學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找出其中的問題。下文就將介紹其中的主要問題。

（一）證書制度與教學(xué)銜接難度大

“1+X證書”制度的實施需要與教學(xué)銜接，其中重點在于高校必須在了解學(xué)生個人理想意愿的前提下設(shè)計針對性課程教學(xué)流程，并配置對應(yīng)師資團隊與教學(xué)資源展開教學(xué)工作。但很多高校在證書制度與教學(xué)銜接方面都遇到了阻礙，即高校不可能未卜先知，預(yù)先根據(jù)學(xué)生個人理想去設(shè)計針對性的課程教學(xué)流程，但如果先對所有學(xué)生進行調(diào)查，又需要大量的時間，使高校沒有充足的時間去設(shè)計課程教學(xué)流程，因此證書制度與教學(xué)的銜接陷入了死循環(huán)狀態(tài)，而很多高校對這種現(xiàn)象都表示無可奈何。例如某高校自上學(xué)期放寒假以來就在為下學(xué)期的證書制度與教學(xué)銜接做準備，但高校發(fā)現(xiàn)自身難以在獲取學(xué)生需求之前設(shè)計流程，若等到開學(xué)再去詢問，那么整個過程又非常漫長，可能要持續(xù)半個學(xué)期左右，期間還會導(dǎo)致教學(xué)工作頻繁變動，不利于教學(xué)質(zhì)量，這就使該校犯難。

（二）不了解模塊化教學(xué)模式

在“1+X證書”制度下模塊化教學(xué)模式基本是高校房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革的最優(yōu)解，這一點很多高校都心知肚明，且對模塊化教學(xué)模式有較高的重視度，但因為模塊化教學(xué)模式引起高校重視的時間比較短，所以多數(shù)高校并不了解模塊化教學(xué)模式，導(dǎo)致高校不能很好地圍繞該教學(xué)模式進行教學(xué)改革，在改革之前需要耗費較長時間去學(xué)習(xí)相關(guān)理論、積累實踐經(jīng)驗，否則貿(mào)然進行對應(yīng)改革很大概率會導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。因此，至少在當(dāng)下高校是不了解模塊化教學(xué)模式的，那么如何在短時間內(nèi)將該模式引入房屋建筑學(xué)課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式改革就成為高校需要重點思考的問題，解決這一問題的根本思路是采用相關(guān)方法將模塊化教學(xué)模式迅速在校內(nèi)推廣、實行。

（三）現(xiàn)實資源不充足

“1+X證書”制度提出后很多高校都意識到了資源問題，即該制度下不同學(xué)生會提出不同的個人理想需求，意味著高校需要配備對應(yīng)的師資團隊與教學(xué)材料，而學(xué)生群體基數(shù)龐大，即使部分學(xué)生的個人理想一致，整合后依舊會給高校帶來較大的資源壓力，這時絕大部分高校都遇到了現(xiàn)實資源不充足的難題，自身現(xiàn)有資源并不能滿足所有學(xué)生的受教育需求，難以支撐“1+X證書”制度完整落實。另外，現(xiàn)實資源不充足的問題還體現(xiàn)在高校獲取資源渠道等方面，即不少高校在發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有資源不充足時會想要通過相關(guān)資源渠道去獲取更多資源，但多數(shù)高校獲取資源的渠道單一，且依賴現(xiàn)實物理空間，導(dǎo)致高校能夠獲取到的資源有限。因此，縱使高校能夠獲取對應(yīng)資源，獲取量對于“1+X證書”制度下的模塊化教學(xué)工作而言也是杯水車薪，現(xiàn)實資源不充足問題依舊存在。

（四）未明確教師定位

在“1+X證書”制度中教師的職能定位應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，否則可能會對證書制度下的教學(xué)工作造成不利影響，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生做出選擇，最終使模塊化教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，或者無法實現(xiàn)模塊化教學(xué)，因此證書制度下教師的定位必須明確。但現(xiàn)實情況中，很多高校的房屋建筑學(xué)課程教師定位并不明確，迫使教師依舊站在傳統(tǒng)定位上予以學(xué)生指導(dǎo)、展開教學(xué)工作，而這樣做就造成了不利影響，說明在“1+X證書”制度的模塊化教學(xué)改革實施中必須明確教師定位。

二、房屋建筑學(xué)課程模塊化教學(xué)改革實施方案

（一）確認模塊化課程依據(jù)

模塊化課程依據(jù)就是學(xué)生的個人理想，因此為了明確具體依據(jù)內(nèi)容，建議高校針對入校新生進行引導(dǎo)，讓新生在選擇主要專業(yè)的同時樹立個人理想，再經(jīng)過短時間讓新生選擇符合個人理想的職業(yè)技能等級證書，這樣就能夠明確模塊化教學(xué)方向，高校逐步實施教學(xué)工作即可。而針對老生（泛指大二、大三學(xué)生，大四學(xué)生因為臨近畢業(yè)，沒有充足時間學(xué)習(xí)新知識，所以只能深表遺憾）高校要設(shè)置開放性課程，讓老生能夠通過這些課程看到新的行業(yè)前景，重新規(guī)劃個人理想，隨即選擇專門的課程學(xué)習(xí)，或者向教師申請參與對應(yīng)課程的專門指導(dǎo)，這樣能明確教學(xué)改革方向。例如某高校房屋建筑學(xué)課程教師就在新生入校時向?qū)W生介紹了該課程的行業(yè)背景、現(xiàn)狀、技術(shù)情況等，讓學(xué)生了解到行業(yè)與現(xiàn)代先進技術(shù)的關(guān)系，隨后有很多新生表示自身想要成為行業(yè)中的BIM技術(shù)人才，因此選擇了BIM工程師職業(yè)資格證，結(jié)合這一點該校設(shè)立了BIM技術(shù)專業(yè)課程體系，講授BIM建模技術(shù)、BIM模型對沖實驗方法等理論，并建立了對應(yīng)的實踐訓(xùn)練項目，同時該校將這些課程都視作開放性課程，老生也能旁聽，如果有興趣可以報名參與，參與后老生的課程成績等表現(xiàn)將列入學(xué)分，有利于老生獲取畢業(yè)證書。

（二）課程模塊確認

以房屋建筑學(xué)課程為例，其整體應(yīng)當(dāng)包括四個模塊，依序為：（1）建筑構(gòu)造，即建筑構(gòu)造是房屋建筑學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生必須先掌握的知識，否則難以進行下一步驟的教學(xué);（2）建筑設(shè)計，即主要講授不同建筑構(gòu)造下的設(shè)計方法、要點等，便于學(xué)生進一步掌握相關(guān)理論知識;（3）建筑工程，即主要讓學(xué)生了解建筑結(jié)構(gòu)、建筑機電等知識，這些知識也要形成模塊，隨后再構(gòu)造工程案例模塊，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí);（4）BIM工坊，該模塊主要是讓學(xué)生進行BIM實操，在BIM軟件上根據(jù)教師要求進行設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑機電等。

（三）構(gòu)建資源共享中心

現(xiàn)實資源的限制在現(xiàn)實時空條件下是無法破除的，因此要破除這一限制，就必須擺脫現(xiàn)實時空條件，而為了實現(xiàn)這一點高校在房屋建筑學(xué)課程模塊化教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)活用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性與寬闊的普及范圍，與其他地區(qū)高校，或者相關(guān)機構(gòu)組織建立資源共享中心，這樣高校就能根據(jù)自身模塊化教學(xué)需求通過共享中心獲取對應(yīng)教學(xué)資源，諸如教材、教學(xué)視頻等資源都會變得更加豐富，為模塊化教學(xué)提供良好支撐，有利于“1+X證書”制度作用發(fā)揮。而針對教師這一類難以脫離現(xiàn)實時空的資源，高校就要加強其根本，最好的方法就是建立“雙師”團隊，即普通教師的能力特長一般是專業(yè)理論與教學(xué)能力，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，難以滿足房屋建筑學(xué)課程模塊化教學(xué)需求，但“雙師”就是兼具理論與實踐能力的教師，高?？梢酝ㄟ^校企合作模式來構(gòu)建這一團隊。例如，某高校在校企合作模式下就邀請了當(dāng)?shù)匾患曳拷ㄆ髽I(yè)的資深人員來校內(nèi)任職教書，此類人員本身就具備充足的理論，也具有多年的工作經(jīng)驗，對于行業(yè)現(xiàn)狀、工作實況都有充分的理解，因此是“雙師”的不二人選，同時通過校企合作模式，企業(yè)還能作為模塊化教學(xué)的實訓(xùn)平臺，讓“雙師”帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)參與實踐工作，同步進行指導(dǎo)，包攬整個人才培育過程。

（四）建立配套考核體系

在模塊化課程依據(jù)清晰、模塊劃分科學(xué)、資源充沛的情況下，高校還要建立配套的考核體系，該體系具體內(nèi)容不定，但至少要包含三個考核模塊：（1）微考核，該考核模塊主要是對學(xué)生對教學(xué)中的微視頻、微文認知、理解進行考核，檢驗學(xué)生是否掌握了各模塊現(xiàn)階段講授的知識，便于教師進行及時指導(dǎo);（2）考核，該模塊主要是對學(xué)生整個模塊的知識掌握程度進行檢驗，涉及模塊中各微考核內(nèi)容，同時考核模塊的考核方式分為測驗與實操;（3）閱讀考核，該模塊主要在“考核”之后展開，對學(xué)生拓展知識認知、理解進行考核，類似于BIM技術(shù)的信息應(yīng)用難題等。另外，在三大考核模塊的考核工作全部完成之后，教師還需要對學(xué)生進行總評。

三、結(jié)語

綜上所述，“1+X證書”制度的提出推動了高校房屋建筑學(xué)課程向模塊化教學(xué)方向發(fā)展，需要開展模塊化教學(xué)改革工作，本文研究成果可以給該項改革工作提供方向與理論支撐，促使改革工作順利實施、改革目的完整達到。改革后的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)能夠全面與“1+X證書”制度對接，并充分發(fā)揮證書的制度作用，最終將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)迫切需要的、學(xué)生自己想成為的綜合人才。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍