張璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力要求從過去的掌握基本專業(yè)知識(shí)與技能提升到如今需具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。面對(duì)這一需求轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系顯得很難適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，對(duì)該類課程教學(xué)模式的重新探討與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)能力，用當(dāng)代數(shù)字語言表達(dá)設(shè)計(jì)思路與成果，是順應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的新需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè);計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0086-02

一、環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要

隨著設(shè)計(jì)時(shí)代的到來，2011年設(shè)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，由于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市政建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)項(xiàng)目如雨后春筍，環(huán)境設(shè)計(jì)行為中能與信息時(shí)代接軌的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和適應(yīng)數(shù)字化行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)意人才成為該行業(yè)發(fā)展的必備條件。

在對(duì)多家環(huán)境設(shè)計(jì)公司走訪中發(fā)現(xiàn)，該行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力要求從過去的掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)與技能提升到不僅需有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，還需具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，但目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置普遍存在以下問題：（1）課程整體關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生不能很好地建立軟件設(shè)計(jì)思維框架。（2）重視技能的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)作規(guī)范與創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。（3）采用“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的培養(yǎng)。

以上問題導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生無法完全適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需要，在這里重新審視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程與國家發(fā)展戰(zhàn)略和環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需要的關(guān)系，為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建提供基本依據(jù)。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）從制圖基礎(chǔ)到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（Auto CAD）

建筑與室內(nèi)制圖是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要包括建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維方法和圖紙繪制，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生用規(guī)范的設(shè)計(jì)語言表達(dá)設(shè)計(jì)的二維表現(xiàn)手法。其圖紙的繪制主要運(yùn)用針管筆、繪圖紙或硫酸紙等工具，大量的練習(xí)雖然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)制圖規(guī)范的記憶，磨煉繪圖技巧，但存在難保存、難復(fù)制、難修改、無法和建模軟件共享圖紙等缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）即AutoCAD很好地解決了傳統(tǒng)制圖的弊端，應(yīng)用電腦進(jìn)行圖紙繪制，實(shí)現(xiàn)與其他多種軟件圖紙共享，在復(fù)制、修改方面大大減少了時(shí)間成本，是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)必備的制圖技能，各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)開設(shè)了該門課程。但其中很多院校忽視了Auto CAD與“建筑與室內(nèi)制圖”二者之間的密切聯(lián)系，將兩門課程視作獨(dú)立的存在，甚至有些院校在講授計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）課程時(shí)只注重軟件技能的培養(yǎng)，忽略制圖規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙錯(cuò)誤百出，無法應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。針對(duì)這些問題，筆者以為將建筑與室內(nèi)制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）兩門課程視為一個(gè)整體進(jìn)行教授效果更佳。在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（Auto CAD）課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下嘗試。

1.縮短兩門課程的間隔周期

將建筑與室內(nèi)制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（Auto CAD）兩門課程的間隔周期從間隔一年縮短到間隔半年，使學(xué)生在進(jìn)行AutoCAD軟件操作時(shí)更容易聯(lián)想起前面所學(xué)的建筑與室內(nèi)制圖課程的相關(guān)知識(shí)與規(guī)范。

2.教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化兩門課程間的聯(lián)系

（1）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）課程中對(duì)制圖知識(shí)的鞏固

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）課程的講授過程中，要注重穿插應(yīng)用制圖規(guī)范，包括用軟件制圖時(shí)規(guī)范的制圖流程;各類構(gòu)件的正確畫法;標(biāo)注符號(hào)的正確使用;圖框圖標(biāo)的正確設(shè)置;打印設(shè)置時(shí)線條的線型和線寬的正確劃分等。通過對(duì)制圖基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)與鞏固，使學(xué)生明白建筑與室內(nèi)制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）不是獨(dú)立的兩門課程。

（2）兩門課程作業(yè)上的呼應(yīng)

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）課程作業(yè)的安排上采用同一圖紙兩次繪制的辦法，即同一套圖紙?jiān)诮ㄖc室內(nèi)制圖課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）課程中分別通過手繪和使用軟件繪制一遍，學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)圖紙的理解，使學(xué)生明白建筑與室內(nèi)制圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（一）（AutoCAD）兩門課程在環(huán)境設(shè)計(jì)過程中所起的作用是相同的，只是繪制手段不同。

（二）從效果圖繪制到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二）（3ds Max）和Sketchup

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)歷了設(shè)計(jì)語言二維表達(dá)的訓(xùn)練之后就進(jìn)入了三維語言學(xué)習(xí)，這一階段主要有室內(nèi)設(shè)計(jì)透視、人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)等課程作為基礎(chǔ)鋪墊，使學(xué)生掌握基本的透視規(guī)律、人體尺度和創(chuàng)作語言，最終在效果圖表現(xiàn)技法課程中進(jìn)行綜合表達(dá)。效果圖繪制可以訓(xùn)練學(xué)生的手繪和快速創(chuàng)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功所在，但其有一定的局限性，所以很多高校開設(shè)了3ds Max和Sketchup等數(shù)字建模課程，其既能與AutoCAD共享二維圖紙，又能與后期效果圖和動(dòng)畫的制作共享模型，甚至可以將資源應(yīng)用到VR技術(shù)中。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)建模軟件時(shí)操作技巧嫻熟卻忽視透視、尺寸的準(zhǔn)確表達(dá)，導(dǎo)致制作的效果圖視覺效果失真。針對(duì)這一問題，筆者以為需對(duì)相關(guān)課程的授課順序進(jìn)行合理規(guī)劃，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二）（3ds Max）和Sketchup兩門課程的授課過程中需教師正確引導(dǎo)。

1.合理規(guī)劃相關(guān)課程授課順序

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不僅是一門重視三維設(shè)計(jì)語言的學(xué)科，更是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)科，它是建立在合理使用尺寸之上的，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)綜合設(shè)計(jì)之前，需對(duì)設(shè)計(jì)透視、人體工程學(xué)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本透視規(guī)律和人體常用尺寸等內(nèi)容后才可以做出合理的設(shè)計(jì)。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)校忽視基礎(chǔ)課程與綜合設(shè)計(jì)課程的授課順序，甚至不設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)過程中缺乏透視及尺寸概念，導(dǎo)致最終的模型在視覺效果上嚴(yán)重失真，尺寸的錯(cuò)誤也影響了軟件之間數(shù)據(jù)共享，所以在課程安排上應(yīng)將設(shè)計(jì)透視和人體工程學(xué)等基礎(chǔ)課程設(shè)置在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二）（3ds Max）和Sketchup等數(shù)字建模課程之前，為此過程中所涉及的透視與尺寸打好基礎(chǔ)。

2.教師在教學(xué)過程中對(duì)圖像合理性的強(qiáng)調(diào)

筆者所在學(xué)校雖對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了合理規(guī)劃，但在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（二）（3ds Max）和Sketchup兩門課程的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生仍存在忽視尺寸的問題，因而在傳統(tǒng)手繪效果圖中，尺寸的偏差對(duì)畫面影響較小，但通過數(shù)字化手段建模時(shí)，數(shù)據(jù)錯(cuò)誤會(huì)被電腦放大顯示。這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)圖像合理性的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生建模前明確尺寸依據(jù)，從而制作出逼真的模型效果圖。

（三）從綜合創(chuàng)作展示到Photoshop

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，傳統(tǒng)的方案展示是通過手繪展板或快題的形式完成，這是學(xué)生綜合能力的展示，也是很多升學(xué)考試常用的考查手段，但視覺沖擊力較弱，在行業(yè)中常被Photoshop制作的展板所替代。使用Photoshop進(jìn)行圖片編輯工作，是設(shè)計(jì)人員必須掌握的技能，但其在各設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中趨于雷同，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)作與發(fā)展需要的相關(guān)教材較少。筆者認(rèn)為在Photoshop課程的授課過程中不要只教授傳統(tǒng)偏平面化的軟件技能，要與本專業(yè)技能接軌，尋找適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與練習(xí)素材。

1.課程素材選擇的針對(duì)性

在Photoshop課程的授課過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的課程素材。如在“摳圖”和“復(fù)制”功能的講授中摒棄傳統(tǒng)課程素材中照片圖像的簡(jiǎn)單摳取與復(fù)制，而是選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的室內(nèi)外平面圖作為課程素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生將平面圖的黑白線稿制作成彩平來達(dá)到該軟件功能的講授。通過針對(duì)性的課程素材選擇，使學(xué)生可以更直觀地將Photoshop軟件技能與本專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，可以快速高效地處理本專業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)表達(dá)工作。

2.綜合創(chuàng)作展示的延伸

在綜合創(chuàng)作的課程中（如室內(nèi)設(shè)計(jì)課程、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程等），鼓勵(lì)學(xué)生多使用Photoshop軟件作為最后作品的延伸展示;同時(shí)在Photoshop課程最后的綜合練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將前面課程中所做的設(shè)計(jì)圖紙或手繪方案通過Photoshop軟件進(jìn)行后期效果的調(diào)整和排版，使學(xué)生能夠站在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)角度來對(duì)該軟件進(jìn)行操作，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（四）課程的無限開放

縱觀近年環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)，在校學(xué)習(xí)的AutoCAD、3ds Max、Sketchup和Photoshop等軟件已無法滿足時(shí)代需求，各類新興軟件和插件在不斷豐富、補(bǔ)充著傳統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件，如渲染效果更加逼真的Lumion、更方便制圖的天正CAD和出圖更快的酷家樂等。這些軟件的操作以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件為基礎(chǔ)對(duì)特定功能進(jìn)行加強(qiáng)，所以在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的講授中，教師應(yīng)采取開放自主的教學(xué)方式，使學(xué)生不但能夠掌握軟件學(xué)習(xí)的方法與思路，更能夠提高今后的自學(xué)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題

授課的過程中，將“教師為中心”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為中心”。教師在講授完軟件的基本操作后，學(xué)生將練習(xí)中遇到的問題記錄下來，并鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找解決辦法，盡量獨(dú)立完成操作。隨后教師再針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作演示，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)軟件和插件

隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)效果圖也在不斷提出更逼真、更美觀、更快捷的要求，越來越多的新興軟件和插件建立在傳統(tǒng)作圖軟件基礎(chǔ)上不斷深化和演化，所以學(xué)生在學(xué)好傳統(tǒng)軟件的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸新出現(xiàn)的相關(guān)軟件和插件，為今后的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅