李洪鑫 韓元真 謝海娟 楊雨馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)科競賽作為應(yīng)用性極強的成果展示平臺備受學(xué)生青睞，但由于缺少科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，學(xué)生參與學(xué)科競賽成果產(chǎn)出不理想。探討美國著名心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Mills Gagne）學(xué)習(xí)過程八階段理論與學(xué)科競賽訓(xùn)練之間的聯(lián)系，構(gòu)建“5+3”學(xué)科競賽訓(xùn)練模式，為高校教師指導(dǎo)學(xué)科競賽提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論;學(xué)科競賽;高校教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0112-02

學(xué)科競賽作為應(yīng)用性極強的成果展示平臺備受學(xué)生青睞，但由于缺少科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，學(xué)生參與學(xué)科競賽成果產(chǎn)出不理想，因此研究設(shè)計出科學(xué)的學(xué)科競賽模式是必要而迫切的。

一、學(xué)科競賽的意義及現(xiàn)狀

學(xué)科競賽是一種考查學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的競賽。其相關(guān)主體主要為學(xué)生、教師、競賽舉辦方三方，學(xué)科競賽已成為高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才重要手段之一[1]。

（一）學(xué)科競賽的意義

1.政策所向，鼓勵支持

學(xué)科競賽受國務(wù)院、教育部等關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》都強調(diào)學(xué)科競賽的重要性，且給予資助鼓勵。學(xué)科競賽作為提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式，正是國家政策實施導(dǎo)向。

2.學(xué)校激勵，指標評優(yōu)

大部分高校以各種方式激勵學(xué)生參與競賽，鼓勵教師指導(dǎo)競賽。例如，武漢大學(xué)將學(xué)科競賽訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容和實驗課程掛鉤，給予免修免考、評獎及保研加分[2];西南大學(xué)制訂指導(dǎo)教師教學(xué)和績效考核核算方法[3]?？梢?，學(xué)科競賽對學(xué)生和教師綜合評定舉足輕重。

3.提升能力，企業(yè)需求

學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)知識、綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助[4]。同時它也是企業(yè)考查學(xué)生的一種參考。競賽舉辦往往都有企業(yè)參與，表現(xiàn)優(yōu)異者甚至可獲得企業(yè)內(nèi)推資格。

（二）學(xué)科競賽的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)科競賽意識，競賽過程無法持之以恒

部分學(xué)生缺乏學(xué)科競賽的正確意識，只知參與競賽可獲得綜合測評加分，但很少意識到提升專業(yè)能力水平、鍛煉邏輯思維能起到培養(yǎng)人際合作的杠桿性作用。這種淺薄的學(xué)科競賽意識使學(xué)生缺少堅定的目標，極易半途而廢。

2.指導(dǎo)教師積極性較低，與學(xué)生交流較少

根據(jù)大部分高校傳統(tǒng)的考核教師績效方案，學(xué)科競賽加分比重相對其他科研項目來說較低，且指導(dǎo)學(xué)生耗時較長，綜合來看性價較低，因此教師指導(dǎo)過程中積極性不高，與學(xué)生溝通較少，沒有合理指導(dǎo)。

3.競賽舉辦方僅停留在競賽設(shè)置，與學(xué)生、教師交互性較差

大部分競賽舉辦方往往只專注設(shè)置競賽，很少主動了解高校教育的真實情況，與學(xué)生和教師交流甚少，舉辦方設(shè)置競賽內(nèi)容無法真正契合高校教育。

4.競賽訓(xùn)練缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，效果不佳

國內(nèi)學(xué)科競賽興起時間較晚，大部分學(xué)生競賽并沒有一個科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練模式，無法高效準備，參賽所獲獎項不盡如人意。

二、加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論

加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論是羅伯特·加涅（Robert Mills Gagne）通過對學(xué)習(xí)過程研究提出的，該理論解釋大部分課堂學(xué)習(xí)過程，該過程分為八個階段。

動機階段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

了解階段：教師采用各種手段來引起學(xué)生注意。

獲得階段：教師提供學(xué)生獲得信息策略讓其所學(xué)形成短時記憶。

保持階段：學(xué)生獲得信息形成長時記憶。

回憶階段：教師提供學(xué)生利于記憶和回憶的方法和策略。

概括階段：學(xué)生將知識進行概括，為知識遷移新環(huán)境做準備。

操作階段：教師提供任務(wù)，學(xué)生實際操作。

反饋階段：教師向?qū)W生提供任務(wù)，使學(xué)生了解是否達到預(yù)定目標。

三、基于加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論的學(xué)科競賽“5+3”訓(xùn)練模式構(gòu)建

（一）加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論與學(xué)科競賽訓(xùn)練過程的聯(lián)系

參與學(xué)科競賽和學(xué)習(xí)課程在過程中具有極高相似度，都是通過學(xué)習(xí)知識測驗取得成績。因此，基于加涅學(xué)習(xí)過程八階段理論構(gòu)建學(xué)科競賽訓(xùn)練模式是可行的。作者根據(jù)加涅理念與學(xué)科競賽特點，將原八階段整合為學(xué)科競賽五階段，圍繞競賽三個主體，構(gòu)建“5+3”學(xué)科競賽訓(xùn)練模式。該模式中“5”指整合后五階段：動機階段、獲得階段、鞏固階段、操作階段、反饋階段，“3”指參與主體：參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師、競賽舉辦方，見圖1。

（二）學(xué)科競賽“5+3”訓(xùn)練模式構(gòu)建

學(xué)科競賽“5+3”訓(xùn)練模式具體運行見文末表1。

（三）學(xué)科競賽“5+3”訓(xùn)練模式運行的注意事項

1.加大學(xué)科競賽獎勵幅度，激勵教師指導(dǎo)

該模式忽略了教師的心理活動，因此需提升競賽科研比例、獎金等提高教師積極性。

2.“反饋階段”貫穿全程

學(xué)生每階段出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時反饋教師，以便及時調(diào)整訓(xùn)練重點，使學(xué)生訓(xùn)練更高效。

參考文獻：

[1]張國偉，孫戰(zhàn)文.基于學(xué)科競賽的應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2020，37（11）.

[2]劉秋菊，羅清海，鄒祝英，等.學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力促進作用分析[J].高教學(xué)刊，2020（19）.

[3]任宇.學(xué)科競賽環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（17）.

[4]樊利，丁珠玉，唐曦，等.構(gòu)建多學(xué)科競賽平臺培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，41（8）.

編輯 栗國花