宋勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)作為警察學(xué)院擔(dān)任民警學(xué)員教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)員可以將自己所學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)戰(zhàn)中可以親身體驗(yàn)和驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上加入情景模擬教學(xué)方式，以此提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情景模擬教學(xué);公安院校;警務(wù)技戰(zhàn)術(shù);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0136-02

情景模擬教學(xué)是指在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景和情景，讓其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從而激發(fā)他們自身的情感態(tài)度，幫助其加深和強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓學(xué)員在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲相應(yīng)的技能和知識(shí)，使得其自身的身體素養(yǎng)和心理機(jī)能都能夠得到相應(yīng)的提升。

一、情景模擬教學(xué)法的作用

情景模擬教學(xué)主要將真實(shí)的作戰(zhàn)場(chǎng)面、周圍環(huán)境、突發(fā)情況等通過(guò)實(shí)際的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)員置身其中體會(huì)相應(yīng)的情景，其自身需要做出正確的判斷和決策。這樣不僅可以更加接近實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)員自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，還可以提升他們自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，更加精準(zhǔn)地制訂相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)方案和計(jì)劃[1]。

二、情景模擬教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用的原則

（一）突出學(xué)員主體

情景模擬教學(xué)在實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中，可以將整體的學(xué)員作為情景模擬教學(xué)的主體，讓他們以小組或者團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行思考和抉擇，制訂相應(yīng)的作戰(zhàn)計(jì)劃和方案，在此過(guò)程中教師應(yīng)明確自身的定位，在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，觀察學(xué)員在模擬情景實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)和操作，進(jìn)行定期的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（二）貼近實(shí)戰(zhàn)

情景模擬教學(xué)這種方式將相關(guān)的理論知識(shí)通過(guò)貼近實(shí)戰(zhàn)的情景例子體現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)員清晰、明了地知曉自身所處的位置和環(huán)境，同時(shí)明白自己在經(jīng)歷和遭遇著怎樣的情況，該如何快速敏銳地應(yīng)對(duì)，在此基礎(chǔ)上可以經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和操作體驗(yàn)讓學(xué)員在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)，可以針對(duì)不同的場(chǎng)景做出不同的判斷和決策，逐漸將警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)中，形成一種特有的習(xí)慣和行為。

（三）學(xué)員親身體驗(yàn)

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)情景模擬教學(xué)，其自身與學(xué)員未來(lái)的工作表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要增強(qiáng)學(xué)員自身的體驗(yàn)感和參與感，讓全體學(xué)員全部參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，保證每一位學(xué)員在進(jìn)行模擬情景實(shí)戰(zhàn)時(shí)都能夠盡快適應(yīng)和感受不同的情景，防止學(xué)員不參與、看熱鬧、走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)員自身的實(shí)際情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此有效地提升課堂的質(zhì)量和效率[2]。

三、情景模擬教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足

（一）與理論知識(shí)銜接不當(dāng)

在現(xiàn)階段的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)情景模擬教學(xué)過(guò)程中，教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的理論知識(shí)和技巧，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)員自身的身體素養(yǎng)和心理機(jī)能得到有效的提升，但長(zhǎng)此以往這樣單一的教學(xué)模式會(huì)讓他們逐漸產(chǎn)生疲倦感和厭倦感，從而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。這樣還會(huì)將警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)中想要表達(dá)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)淡化，使得學(xué)員在實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不能將理論知識(shí)與實(shí)際操作相銜接，不能全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)停留在表面，將其自身的思想和觀念局限于課堂和教師固有的觀念中。

（二）運(yùn)用不足

情景模擬的教學(xué)方式可以讓學(xué)生體會(huì)不同的情景以及不同的案例，在固有的教學(xué)過(guò)程中，教師只是將實(shí)際的案例作為講解的素材，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)技術(shù)，找到相應(yīng)的規(guī)律，這樣并不能充分地發(fā)揮學(xué)員自身的主觀能動(dòng)性，讓其被動(dòng)機(jī)械式地接收相應(yīng)的知識(shí)。但是情景模擬教學(xué)的出現(xiàn)可以讓學(xué)員針對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的過(guò)程中還有部分教師根本沒(méi)有深入地研究相應(yīng)的案例，導(dǎo)致情景模擬教學(xué)不能最大限度地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能完全熟練地將其實(shí)施和應(yīng)用在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中。

（三）缺少典型的參考案例

在現(xiàn)階段的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下兩種方式收集相應(yīng)的教學(xué)資料和信息：（1）通過(guò)調(diào)研收集相應(yīng)的資料和信息，此方法只有在案例講解和執(zhí)法過(guò)程中才可以起到相應(yīng)的作用，其自身的案例可以完整地將整個(gè)案件進(jìn)行還原，以此保證案例的真實(shí)性和完整性，但其自身缺乏相應(yīng)的典型案例，需要教師在收集的過(guò)程中進(jìn)行整合和完善。除此之外，在使用相應(yīng)材料和信息的同時(shí)對(duì)于一些敏感詞匯教師需要進(jìn)行刪減和改編。（2）媒體報(bào)道或者是互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)媒介。伴隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，信息時(shí)代正在逐漸地改變著人類的日常生活，加上人們對(duì)發(fā)生的公共事件越來(lái)越重視和關(guān)注，因此教師可以通過(guò)媒體報(bào)道或者是互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)媒介進(jìn)行收集，可以在第一時(shí)間獲取相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)，使得學(xué)員可以更加直觀地觀察和參考相應(yīng)的案例。但是通過(guò)這種渠道獲得的信息和案例缺乏對(duì)實(shí)踐的詳細(xì)介紹，這樣就會(huì)讓學(xué)員不能及時(shí)針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行分析和解讀，可能會(huì)導(dǎo)致他們做出錯(cuò)誤的判斷和決策。

（四）專業(yè)背景分配存在差異

由于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程的開(kāi)設(shè)面對(duì)社會(huì)公眾，學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于每個(gè)人自身的實(shí)際情況、家庭背景、年齡都存在一定的差異，這樣不僅會(huì)讓他們產(chǎn)生相應(yīng)的心理落差，還會(huì)阻礙和影響他們今后的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，法律和公安專業(yè)的學(xué)生對(duì)執(zhí)法依據(jù)和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論戰(zhàn)術(shù)知識(shí)理解得較快，并且可以熟練掌握。但對(duì)于非本專業(yè)的學(xué)生而言，他們不能盡快地消化相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于部分知識(shí)也難以理解。

四、解決情景模擬教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題的策略

（一）將實(shí)踐和理論相結(jié)合

在教師開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，他們往往容易忽略方案的設(shè)計(jì)和編程。還有部分教師將直接搜取的案例進(jìn)行還原和操作，這樣不能真實(shí)地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在選取的案例方面上也不能及時(shí)地反映出課程中涉及的相關(guān)知識(shí)[3]。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，在設(shè)計(jì)相應(yīng)情景時(shí)，根據(jù)具體的情況選擇案例的難易程度，將設(shè)計(jì)的難易程度確定在學(xué)員可以接受的范圍。在選定相應(yīng)的案例后，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行編寫，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介收集相應(yīng)的資料，例如，在案例中有闡述或者描述個(gè)人觀點(diǎn)以及價(jià)值觀等取向的，教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行選取，以免學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中受到相應(yīng)資料的影響做出錯(cuò)誤的判斷，形成錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上針對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行情景討論或者總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)員自身的學(xué)習(xí)成果。

（二）建立仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)員建立仿真的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，例如，（1）在模擬的公安局進(jìn)行辦公;（2）建立模擬的法庭進(jìn)行裁決，使得其自身的設(shè)置與實(shí)際法庭設(shè)置保持一致;（3）建立相應(yīng)的模擬街區(qū)，其中包含居民區(qū)、銀行、辦公大樓以及相應(yīng)的建筑物。上述模擬場(chǎng)景的建立，可以讓學(xué)員體驗(yàn)不同的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，而且他們自身的裝備也應(yīng)該與實(shí)際工作中警務(wù)人員相符合，例如，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中需要佩的手銬、警棍、對(duì)講機(jī)以及相應(yīng)身份證件等。這樣不僅可以讓學(xué)員真實(shí)地置身其中，感受相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)情景，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中加以運(yùn)用和實(shí)踐，以此加深和強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶[4]。

（三）提高教師自身素養(yǎng)

情景模擬教學(xué)方式對(duì)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也同樣較高，不僅需要其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員參與到情景教學(xué)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，還需要教師具備相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)以及基層的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的觀察力和洞察力，可以解決產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，學(xué)校首先應(yīng)該定期為教師舉辦相應(yīng)的講座和培訓(xùn)，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，在原有基礎(chǔ)上調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)方式和手段，總結(jié)相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。其次，要選擇資歷較高的教師讓其參與到基層的實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，從而更加熟悉執(zhí)法實(shí)踐的過(guò)程和流程，為編寫相應(yīng)的情景和案例打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，讓教師充分利用空余時(shí)間提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，參考國(guó)外的經(jīng)典案例，對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。除此之外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)專業(yè)的執(zhí)法民警，讓其參與到日常的教學(xué)中，對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)相應(yīng)的學(xué)員給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)這樣的方式，可以讓教師提升自身的教學(xué)水平和能力，讓其在教學(xué)中可以最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處[5]。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國(guó)花