高美鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)是學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要舉措。國(guó)家發(fā)布關(guān)于勞動(dòng)教育的一系列政策是勞動(dòng)教育融入技工院校學(xué)科教學(xué)的政策依據(jù)。開展勞動(dòng)教育除了開設(shè)一門專門的勞動(dòng)教育課外，融合學(xué)科教學(xué)也是一種不錯(cuò)的策略。論述勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)的必要性，在提出勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合路徑的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 勞動(dòng)教育;技工院校;融入;策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0156-02

2020年4月，人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)技工院校勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》，指出勞動(dòng)教育要與德育、智育、美育、體育相融合。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，明確規(guī)定在大中小學(xué)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育[1]。當(dāng)前，技工院校開展勞動(dòng)教育光靠開設(shè)一門專門的勞動(dòng)教育課程并不能滿足勞動(dòng)教育的要求，學(xué)校應(yīng)該拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，在學(xué)科教學(xué)過程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要

勞動(dòng)教育融入技工院校教育可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在培養(yǎng)德行上，學(xué)生通過親身參與勞動(dòng)感受勞動(dòng)對(duì)人生的價(jià)值，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。在增長(zhǎng)學(xué)生智力上，勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)可以提升學(xué)生的思辨能力、理解能力，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的智力。在促進(jìn)美育上，勞動(dòng)教育與教學(xué)的融合也是一種美育手段。世界上美好的東西都是聰明的人通過勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，離開了勞動(dòng)，美將不復(fù)存在。勞動(dòng)教育融入教學(xué)，可以讓學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造美，勞動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想。勞動(dòng)教育融入教學(xué)可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的理念

立德樹人是技工院校的要?jiǎng)?wù)之一，學(xué)校工作的開展要圍繞立德樹人這一根本任務(wù)。勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)既要從課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，也要提倡學(xué)生身體力行，勇于行動(dòng)。通過勞動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以進(jìn)一步回答培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人等問題。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要

目前，技工院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在此背景下，勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)具有獨(dú)特意義。一方面勞動(dòng)教育能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，通過接受勞動(dòng)教育，使學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇有更清晰的思路，更了解市場(chǎng)動(dòng)向，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面技工院校勞動(dòng)教育偏向理論知識(shí)的講授，而學(xué)科教育中蘊(yùn)含豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)技工院校勞動(dòng)教育實(shí)踐層面的缺乏。通過與學(xué)科教學(xué)融合更能夠讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的途徑，注重實(shí)操，塑造創(chuàng)新品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，而不是簡(jiǎn)單的為了就業(yè)而就業(yè)。

二、勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)科教材中“勞動(dòng)”元素內(nèi)容零散

首先，技工院校學(xué)科教材中“勞動(dòng)”元素內(nèi)容零散，分散在學(xué)科教材的各處，不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響勞動(dòng)教育的效果;其次，學(xué)科教材中有部分隱性“勞動(dòng)”元素不易被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)的講授;最后，由于內(nèi)容分散，不利于教師對(duì)勞動(dòng)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的整體把握，可能導(dǎo)致偏重勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)而輕視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）融合的教學(xué)方法單一

目前技工院校教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)方式單一。教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，未能將學(xué)生主體性的發(fā)揮考慮在內(nèi)。有些教師將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育進(jìn)行融合的理念窄化，實(shí)際授課的內(nèi)容卻只停留在課堂的宣傳用語上，并未內(nèi)化于心，外化于行。還沒有形成一套統(tǒng)一的融合教學(xué)方式。要想將勞動(dòng)教育的知識(shí)和理念印在學(xué)生的腦子里，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）勞動(dòng)教育融入教學(xué)的氛圍不理想

技工院校雖然開展了很多勞動(dòng)教育融入教學(xué)的活動(dòng)，但是學(xué)生仍然存在勞動(dòng)體驗(yàn)感缺失、勞動(dòng)意識(shí)淡薄等問題。由于缺失融合政策的引領(lǐng)，融合的氛圍不佳。技工院校未能突破封閉空間，與社會(huì)缺乏充分結(jié)合，也未能借助新興科技來深化勞動(dòng)教育與教學(xué)的融入工作，沒有形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的融合環(huán)境。

（四）缺乏融合的實(shí)踐基地

當(dāng)前技工院校建設(shè)的實(shí)踐基地大部分是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的場(chǎng)所，缺乏勞動(dòng)教育融入教學(xué)的實(shí)踐基地。勞動(dòng)教育融入教學(xué)不單單是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是將理論內(nèi)化為實(shí)踐，所以，實(shí)踐基地作為理論與實(shí)踐的橋梁是萬萬不能忽視的。沒有融合的實(shí)踐基地，勞動(dòng)教育融入教學(xué)的效果就僅僅停留在知識(shí)層面。

三、勞動(dòng)教育融入技工院校教育的路徑探討

（一）研讀各學(xué)科教材，挖掘“勞動(dòng)”因子，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

以教材為基礎(chǔ)，深挖學(xué)科教材中的“勞動(dòng)”因子。教師要充分研讀學(xué)科教材，挖掘?qū)W科教材中的“勞動(dòng)”因子，整合各學(xué)科教材，設(shè)置勞動(dòng)教育模塊。教師可以巧抓趣味性文本，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)勞動(dòng)教育觀念的培養(yǎng)。通過分析文本中的具體人物引導(dǎo)學(xué)生明白勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好生活。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

毛澤東同志曾經(jīng)說過：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。[3]”而學(xué)科教學(xué)方法正是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育融入教學(xué)的“橋”和“船”。但是當(dāng)前教學(xué)方法單一，不利于勞動(dòng)教育有機(jī)融入教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一刀切。

1.情境式教學(xué)法

所謂情境教學(xué)，就是在課堂授課期間，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需求創(chuàng)設(shè)指定的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容[4]。教師采用情境式教學(xué)法，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加融會(huì)貫通。如物理課教師在教授學(xué)生受力面積與壓強(qiáng)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在講臺(tái)中放置海綿墊，讓學(xué)生親自體驗(yàn)躺在海綿墊上、雙腳站在海綿墊上等各種方式，然后觀察凹處的深度。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察在這個(gè)過程中付出了哪些勞動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)教育效果。

2.知識(shí)灌輸法與實(shí)踐相結(jié)合

課堂上學(xué)習(xí)關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)理論知識(shí)，課后通過相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)將理論付諸實(shí)踐。理論與實(shí)踐的方式可以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勤勞奮斗的勞動(dòng)精神，最終養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.榜樣示范法和比較鑒別法相結(jié)合

在選擇榜樣示范過程中，可以是各學(xué)科領(lǐng)域中為祖國(guó)做出重大貢獻(xiàn)的人物，也可以是同輩群體中對(duì)中職生影響力較大的勞模標(biāo)兵。把這些人物付出的勞動(dòng)實(shí)踐與那些貪圖享樂、好逸惡勞的人相比較，同時(shí)對(duì)那些勤奮刻苦、熱愛勞動(dòng)的學(xué)生表示贊賞，這樣可以提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的辨別能力，找準(zhǔn)彼此的差距，提高勞動(dòng)道德素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造勞動(dòng)教育融入教學(xué)的良好氛圍

宣傳的內(nèi)容可以多樣化。宣傳的內(nèi)容不局限于特定的范圍，凡是有助于勞動(dòng)教育融入教學(xué)的內(nèi)容都可以用?？梢酝ㄟ^開展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮、最偉大、最美好的校園文化;也可以廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，特別是身邊的普通勞動(dòng)者事跡，讓師生在校園里近距離接觸勞動(dòng)模范，聆聽勞模故事，觀摩精湛技藝，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動(dòng)精神，爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者[5]。

（四）打造融合的實(shí)踐基地

1.充分利用學(xué)?，F(xiàn)有基地

多數(shù)技工院校開設(shè)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、心理咨詢場(chǎng)所、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、生物基地等，教師要充分利用這些基地，使勞動(dòng)教育更好地融入專業(yè)課、德育課、綜合實(shí)踐課程、生物。如生物實(shí)驗(yàn)室除了能使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，也特別適合開展種植花草等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力板塊，學(xué)校選取貼近生活的活動(dòng)，如烹飪食物、整理內(nèi)務(wù)等活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力板塊，學(xué)?？砷_展插花、陶藝制作等活動(dòng)，在開設(shè)此活動(dòng)的過程中，學(xué)生既可以收獲完成作品的成就感，也可以感受到合作的強(qiáng)大力量。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)板塊，學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流，如無人機(jī)、3D打印等活動(dòng)。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育融入技工院校教學(xué)，可以讓教師更好地貫徹黨的教育方針，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白美好的生活是干出來的而不是想象出來的。勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也是技工院校人才培養(yǎng)的一部分。為了提高勞動(dòng)教育的效果，教師要在學(xué)科教學(xué)中積極融入勞動(dòng)教育理念，通過深挖“勞動(dòng)”因子、創(chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[Z].2020-07-07.

[2]金偉瓊，陳永霖，吳蕾蕾.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2018，37（6）：70.

[3]田建平，張金鳳.1944年初版《毛澤東選集》編輯出版考論[J].出版發(fā)行研究，2021（6）：29-37.

[4]韓麗娜.情景式教學(xué)法在茶學(xué)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2017，39（11）：207-208.

[5]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-03-27（001）.

編輯 司 楠