宋奕錦 徐佳雨 劉欣宇 楊瀾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 積極職業(yè)意義感不僅是鄉(xiāng)村教師生存的前提條件，也是鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，豐富教師的智慧?；氐浇逃驹矗l(xiāng)村教師的歸屬感才會(huì)產(chǎn)生;鄉(xiāng)村教師的自我效能感才會(huì)給他們成就感;實(shí)行社會(huì)主義基本價(jià)值觀念，能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的歸屬感，并激發(fā)其專業(yè)后繼力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 積極職業(yè)意義感;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)歸屬感

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0172-02

調(diào)查顯示，我國農(nóng)村教師對(duì)積極職業(yè)意義感感受甚少。63%的農(nóng)村教師不希望自己的孩子當(dāng)教師，不愿意堅(jiān)守自己的職業(yè)。由此可見，要建設(shè)一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍，就需要提高他們積極的職業(yè)形象。

一、堅(jiān)守源自教師的積極職業(yè)意義感

（一）自信與自我積極職業(yè)意義感

自我認(rèn)同來自自信。自信心是對(duì)自己的肯定和認(rèn)可，堅(jiān)信能夠通過自己的努力完成任務(wù)[1]。信心來自內(nèi)心，來自自我認(rèn)同的深度和專業(yè)精神，埃里克森認(rèn)為自我認(rèn)同就是超越自我。年輕的時(shí)候，人們會(huì)對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的自我肯定感。成人若不能達(dá)到期望的生活標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)面臨挫折，動(dòng)搖他們原有的信念。假如他們的工作不能讓人感受到積極的職業(yè)意義感，他們最終會(huì)改變生活方式。教師的積極職業(yè)意義感是指教師對(duì)自身職業(yè)的使命感和責(zé)任感的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是一種內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，這種積極職業(yè)意義感不僅僅是一種內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，更是一個(gè)認(rèn)知過程，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。首先是教師在專業(yè)發(fā)展中的角色定位與認(rèn)同過程，其次是教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同程度。

人的積極職業(yè)意義感在其職業(yè)生涯中主要表現(xiàn)為物質(zhì)性、理想化和形式化三種形式，具有生理、精神、社會(huì)等方面的特征。從身份理論來看，教師作為一個(gè)群體的成員，也有內(nèi)部群體的傾向[2]。如果將一個(gè)群體與另一個(gè)群體進(jìn)行比較，他們就會(huì)有一種優(yōu)越感，這些優(yōu)越感和經(jīng)驗(yàn)感可能來自物質(zhì)或者精神的層面。成功者是教師具有正向職業(yè)重要性的前提與基礎(chǔ)。農(nóng)村教師的報(bào)酬支持、學(xué)生成才等因素也顯示出其積極的重要性。

（二）鄉(xiāng)村教師形成積極職業(yè)意義感面臨的困境

長時(shí)間居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村教師，壓力非常大。很多人對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑，一些人很難從職業(yè)重要性中獲得積極的感受。時(shí)代的發(fā)展使教育改革顯得緊迫，開放的農(nóng)村教育和城市化面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如課程不斷更新，原來的教學(xué)方法與現(xiàn)行的教學(xué)要求有很大差距，既要向城市教師學(xué)習(xí)，又要不斷創(chuàng)新;隨著城市經(jīng)濟(jì)軌道的迅猛發(fā)展，越來越多的城鄉(xiāng)居民進(jìn)入城市，伴隨而來的就是農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊學(xué)生群體。家長教育缺失和代際教育不均衡，對(duì)兒童的心理健康、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面都有很大影響，給兒童的成長帶來更大挑戰(zhàn)。工作的不穩(wěn)定性、社會(huì)和父母的期望以及升學(xué)率的壓力，給農(nóng)村教師的工作帶來更大的困難[3]。對(duì)于農(nóng)村教師來說，缺乏積極的專業(yè)重要性意識(shí)，使他們很難在農(nóng)村學(xué)校任教，特別是一些年輕教師，他們只要有機(jī)會(huì)進(jìn)城，就會(huì)放棄農(nóng)村教師的工作。

二、積極職業(yè)意義感促進(jìn)教師對(duì)教育的忠誠

動(dòng)力是激發(fā)和維持個(gè)人的精神力量，參與某項(xiàng)活動(dòng)，并促使其向某一目標(biāo)前進(jìn)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)堅(jiān)守與其自身的專業(yè)需要密不可分，是激勵(lì)鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)。社會(huì)需要可以激發(fā)教師的外部動(dòng)機(jī)，但真正起作用的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，農(nóng)村教師職業(yè)堅(jiān)持不懈的真正動(dòng)機(jī)是他們對(duì)教育職業(yè)重要性的肯定。造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們對(duì)專業(yè)教育的重要性有積極的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)和維持教師的教育情操，給他們帶來快樂，使他們終生從事教育職業(yè)。

（一）積極職業(yè)意義感激發(fā)教育熱情

心態(tài)是個(gè)體對(duì)某一事物不斷作出正面或負(fù)面評(píng)價(jià)的心理傾向。在教育態(tài)度與教師職業(yè)重要程度的正相關(guān)關(guān)系中，教師的正相關(guān)關(guān)系較大，正相關(guān)關(guān)系有利于教師職業(yè)重要程度的提高，教育與愛是不可分離的。教師是教育教學(xué)的靈魂，教育需要教師的積極性[4]。教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)提升，以專業(yè)為中心的教師把教育融入他們的生活，把教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展作為他們生活的有機(jī)組成部分。在肯定專業(yè)重要性的基礎(chǔ)上，用技術(shù)手段講授自己的課程;為了學(xué)生的發(fā)展，始終關(guān)注專業(yè)成長，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的進(jìn)步為己任。教師如果對(duì)教育沒有熱情，對(duì)專業(yè)知識(shí)也沒有興趣，在工作變動(dòng)時(shí)就會(huì)毫不猶豫地放棄現(xiàn)有的工作。

（二）積極職業(yè)意義感充實(shí)教育智慧

教育智慧是教師對(duì)教育真諦的總結(jié)，更是一種理論智慧。擁有教育智慧的教師，會(huì)用他們的一生來追求和思考如何教育。優(yōu)質(zhì)教育和好教師是分不開的，智育是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)[5]。在教育事業(yè)上具有高度積極意義的教師，在教育實(shí)踐中會(huì)自覺用自己深邃的思想、高尚的人格和智慧完成教育的責(zé)任和使命，用自己的智慧啟蒙學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教育工作者在教育過程中，如果具備積極的職業(yè)素養(yǎng)，就迫切需要提高自己的教育智慧，而職業(yè)素養(yǎng)是教育智慧的基礎(chǔ)和前提。

（三）積極職業(yè)意義感促進(jìn)教育堅(jiān)守

目前，我國農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因是條件惡劣、待遇低下、發(fā)展受阻。提高鄉(xiāng)村教師的待遇、工作條件和職稱評(píng)定，農(nóng)村教師只有樹立更加積極主動(dòng)的職業(yè)重要性意識(shí)，才能做好長期在農(nóng)村工作的準(zhǔn)備，將教育視為自己的愿望，而非進(jìn)入體制的跳板。

三、用價(jià)值觀培育教育積極職業(yè)意義感

一位教師對(duì)職業(yè)意義感的積極感受，使他對(duì)教育事業(yè)忠誠，動(dòng)力來源于社會(huì)需要。價(jià)值觀念是人們區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是人們控制行為的心理傾向系統(tǒng)。他們既是知識(shí)性的，又充滿了感情和意志，具有動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。價(jià)值能夠被利益、理想和信念的行為所控制。在農(nóng)村教師中培養(yǎng)具有價(jià)值觀念的、積極的職業(yè)意識(shí)，把積極的職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的有效途徑。

（一）回歸教育本源，催生歸屬感

在促進(jìn)教育公平、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的基礎(chǔ)上，應(yīng)為長期堅(jiān)守在第一線的農(nóng)村教師和先進(jìn)分子設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)，并給予他們精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其職業(yè)歸屬感[6]。

（二）發(fā)揮自我效能，體驗(yàn)成就感

自效是指期望、知覺、信任或信念對(duì)實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所必需的行為過程。當(dāng)個(gè)體開展一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自我效能感將直接影響其主要功能，但它又影響個(gè)體在活動(dòng)中的努力程度，以及面對(duì)困難、挫折、忍耐和承受能力，同時(shí)又對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的方向性影響。相對(duì)于自我效能感較高的鄉(xiāng)村教師，自我效能感較低的教師前景更好。農(nóng)村教師在不斷獲得尊重的過程中，可以形成一種積極的職業(yè)幸福感，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是要建立公平合理的績效體系，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，其次，要提高自我效能，從內(nèi)部獲得工作經(jīng)驗(yàn)。自我效能感直接依賴于自我效能，充分發(fā)揮專業(yè)素質(zhì)這一效能的基礎(chǔ)作用;通過指導(dǎo)，教師可以正確地分配教育教學(xué)的過程和結(jié)果，并感受到更多的自豪和快樂。

（三）踐行核心價(jià)值，提升積極職業(yè)意義感

價(jià)值以心理動(dòng)機(jī)為特征。專業(yè)和個(gè)人需要、價(jià)值和個(gè)性之間的沖突對(duì)一個(gè)人能否建立一種積極的專業(yè)重要性有很大影響。師資的選擇是一個(gè)雙向的過程，這是個(gè)人價(jià)值和組織價(jià)值之間的比較。協(xié)調(diào)性是影響教師流動(dòng)的重要因素。研究表明，員工與組織價(jià)值不同，他們往往具有較高的市場價(jià)值。所以，教育部門在招聘新教師時(shí)，要明確農(nóng)村教育價(jià)值觀，提高農(nóng)村教育價(jià)值觀的知名度，吸引更多的年輕人，尤其是優(yōu)秀的師范畢業(yè)生加入，教育部門應(yīng)能在全面提高農(nóng)村教師待遇的基礎(chǔ)上，確定農(nóng)村學(xué)校教師的安置，使他們成為大家所向往的職業(yè)，設(shè)計(jì)適合農(nóng)村教育價(jià)值觀的崗位測試，選擇具有相應(yīng)價(jià)值觀的員工上崗。

四、結(jié)語

因此，培養(yǎng)與實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感具有重要而深遠(yuǎn)的意義。鄉(xiāng)村教師應(yīng)恪守社會(huì)的基本價(jià)值觀，使農(nóng)村教師的價(jià)值觀和組織價(jià)值觀相匹配，從實(shí)踐中解脫出來，從而認(rèn)識(shí)其生命價(jià)值，樹立積極的教育職業(yè)價(jià)值觀。

積極職業(yè)意義感是農(nóng)村教師專業(yè)耐力的內(nèi)在力量。要穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，使農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，促進(jìn)教育教學(xué)的公平性，離不開優(yōu)秀教師。只有這樣，才能保證農(nóng)村教育與農(nóng)村教育的緊密結(jié)合，保持農(nóng)村教師隊(duì)伍的優(yōu)良傳統(tǒng)，徹底改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師的支持。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠