朱潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)階段有了新的變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)。首先分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀，然后以PEP人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit Six的詞匯教學(xué)片斷為例闡述了思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用并分析了其積極作用，最后提出應(yīng)用策略，并表達(dá)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)突出思維的訓(xùn)練。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0228-02

一、前言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語進(jìn)入高段，詞匯教學(xué)有了幾點(diǎn)變化：（1）詞匯難度上升，出現(xiàn)更多的復(fù)雜詞匯以及詞形變化;（2）對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的要求提高，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀寫，還要求在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用，并相應(yīng)進(jìn)行詞形變換;（3）對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力也有一定的要求，要求對(duì)所學(xué)詞匯有一定深度的理解，能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行辨析。由此可見，對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是具有實(shí)際意義的。研究證明，教師在實(shí)際教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠使升入高年級(jí)的學(xué)生更好地適應(yīng)上述變化，以提升教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出，是以放射性思維為基點(diǎn)，將人類大腦思維過程用圖形的方式呈現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)思維可視化的高度組織性圖形工具，通常以一個(gè)主題關(guān)鍵詞為中心，與圖形、線條、符號(hào)、詞匯相結(jié)合，把枯燥、孤立存在的信息連接起來，形成易于記憶的圖，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、繪畫的右腦機(jī)能，合理利用記憶、思維、閱讀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)左右腦協(xié)作，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖早期用于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過將零碎的知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)者自主運(yùn)用自身方法制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將思考過程具象化、直觀化地體現(xiàn)出來，尋找適合自己的記憶節(jié)點(diǎn)，以達(dá)到高效記憶，鍛煉思維的目的。總體來說，思維導(dǎo)圖以思維清晰化的形式，幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行梳理、優(yōu)化，以達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

三、相關(guān)研究綜述

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)相關(guān)研究在近幾年呈上升趨勢(shì)，這與近年教育領(lǐng)域呼吁研究型教學(xué)有關(guān)。研究成果涉及小學(xué)至大學(xué)、中職英語詞匯教學(xué)。研究?jī)?nèi)容主要有實(shí)例分析、實(shí)效性實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)等，其中小學(xué)相關(guān)研究涉及教學(xué)實(shí)例多數(shù)為三四年級(jí)內(nèi)容，針對(duì)高年級(jí)的成果較少，學(xué)者普遍肯定思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的作用，認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠使詞匯學(xué)習(xí)與思維鍛煉結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，使詞匯教學(xué)富有趣味且高效，這一點(diǎn)正適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。結(jié)合現(xiàn)有研究成果及實(shí)際教學(xué)情況，筆者認(rèn)為高年級(jí)英語教學(xué)在小學(xué)學(xué)段中相對(duì)更強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解也相對(duì)容易，因此思維導(dǎo)圖在高年級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有一定的實(shí)踐及研究?jī)r(jià)值。

四、思維導(dǎo)圖在高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

下面簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖在實(shí)際詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用，以PEP人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit Six Part B Lets learn的教學(xué)片段為例。本課以情緒表達(dá)為主題，以“should”一詞的用法為中心，教學(xué)重點(diǎn)為“see a doctor”“do more exercise”“wear warm clothes”“take a deep breath”以及“count to ten”五個(gè)詞組的掌握。首先教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，為學(xué)生進(jìn)行組織建構(gòu)打好基礎(chǔ)。在情境中，教師通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生思考，師生以頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織與拓展，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)實(shí)例片斷示例如下：

情境設(shè)置：Today is Friday，we are all at school，our friends are in trouble today，go and see what happened to them，and what should they do？

T：Look at P1，what happened to Chen Jie？

S：Maybe she is ill，Ms White asks her to see a doctor.

T：Great，I think she is sick，do you agree with me？

S：Yes，maybe she has a fever.

T：Maybe Ms white says，Chen Jie，you should ...

S：You should see a doctor.

S：You should go to the hospital.

T：Very good，now we know，when we are ill or do not feel good，we should see a doctor.

由實(shí)例可知，教師以“trouble of Chen Jie”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己儲(chǔ)備的詞匯結(jié)合課本來描述情境，在對(duì)話中引發(fā)學(xué)生多角度的思考，由“see a doctor”延伸出相關(guān)詞匯ill，have a fever，sick，go to the hospital，do not feel good，由此學(xué)生可以將與“生病”相關(guān)的表達(dá)統(tǒng)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并在與教師的對(duì)話中進(jìn)行辨析、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)連接的建立。以此類推，這一部分的詞匯教學(xué)可整理為下圖：

由上可知思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有其積極作用：

1.有助于將知識(shí)結(jié)構(gòu)化處理，加深記憶。有研究表明，如果在教學(xué)中單獨(dú)為每個(gè)詞匯設(shè)置情境，零碎的小情境會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜化，變得煩瑣凌亂，而且由于小情境之間缺少聯(lián)系，學(xué)生難以真正理解所學(xué)詞匯的意義，其腦中所形成的印象是雜亂無章的，從而影響學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的掌握情況與自我建構(gòu)。孤立的記憶單詞，其遺忘率必定很高，而單詞導(dǎo)圖是采取一種有效的網(wǎng)絡(luò)，將單詞通過學(xué)生自己的發(fā)散思維聯(lián)系起來，這樣學(xué)生思索過一次以后就會(huì)對(duì)單詞的記憶過程更加熟悉，能夠通過不同的記憶節(jié)點(diǎn)回憶起“單詞導(dǎo)圖”中出現(xiàn)的單詞。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)單詞、詞匯的理解將不能僅僅停留于表面的翻譯，而是應(yīng)該更加深入地理解詞匯的實(shí)際運(yùn)用情境，理解其在情境中所帶有的語言色彩。

3.有助于課堂內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充。課堂內(nèi)容的補(bǔ)充往往由詞匯開始，在有限的教學(xué)時(shí)間中，適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯表達(dá)，一方面易于使學(xué)生吸收，另一方面也有利于鍛煉學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)思考，從而找到適合自己的記憶密碼，將以往學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容有效地建立起聯(lián)系，最終形成屬于自己的思維導(dǎo)圖，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。另外在師生頭腦風(fēng)暴的過程中，促進(jìn)課堂生成。

4.有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升思維水平。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的最大亮點(diǎn)即在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身對(duì)思維進(jìn)行整理、具象化表現(xiàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的發(fā)散型思考模式，可以讓參與其中的學(xué)習(xí)者的思維處于高度活躍狀態(tài)，其放射性結(jié)構(gòu)可以幫助理清思維脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的能力。這種發(fā)散思維可以突破原有知識(shí)圈，具有鮮明的創(chuàng)造性及主動(dòng)性，是人類思維的高級(jí)過程。

五、使用策略

1.了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。思維導(dǎo)圖需要將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系才有可能形成有效的記憶圖表，因此需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，只有充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能判斷是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖或選擇有效的教授方法與引導(dǎo)方式，對(duì)教學(xué)做出合理預(yù)設(shè)。思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出極強(qiáng)的知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)不是孤立存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，是不斷重復(fù)、深化的過程，教師需要站在學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.講明規(guī)則。學(xué)生只有明白自己的任務(wù)才能使教師保證教學(xué)的成果，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要簡(jiǎn)要說明思維導(dǎo)圖的含義，運(yùn)用通俗易懂的方式闡明學(xué)生需要完成的工作，避免出現(xiàn)學(xué)生半知半解，記憶圖表不能完成的情況。

3.合理引導(dǎo)。教師的合理引導(dǎo)是學(xué)生完成高質(zhì)量思維導(dǎo)圖的決定性因素。小學(xué)生思維水平、理解水平相對(duì)較低，獨(dú)立思考能力較弱，更多時(shí)候小學(xué)生傾向于跟隨教師的步調(diào)，因此教師如果放手讓學(xué)生去做，學(xué)生的完成度將無法保證，部分學(xué)生也會(huì)因畏難、不理解而失去興趣。教師在教授過程中相機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)陌l(fā)問、提示、小結(jié)，都可以引發(fā)學(xué)生多維度、多角度的思考，從而尋找出詞匯間的多重聯(lián)系。

4.注意聯(lián)想的相關(guān)性，避免偏離教學(xué)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖所需要的思維發(fā)散不是漫無目的發(fā)散，而是有跡可循的擴(kuò)散，學(xué)生在思考、繪制時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生做出無意義的猜想而偏離中心，注意學(xué)生思維的條理性，適當(dāng)做出調(diào)整。

5.重視思維導(dǎo)圖作用的延續(xù)性。課堂中形成的思維導(dǎo)圖可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。發(fā)散思維與親自動(dòng)手結(jié)合而成的記憶圖示有助于學(xué)生回憶課堂細(xì)節(jié)，比直線式的記憶要輕松、高效，可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有條理、更有效率，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化吸收。

六、結(jié)語

語言是思維的工具，2011版課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”始終是教學(xué)活動(dòng)的中心及最終方向，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能力提升的途徑為導(dǎo)向，“教”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更好地參與課堂，更好地調(diào)動(dòng)自身資源優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用仍在各方積極地探索與完善中，相信未來其會(huì)在英語教學(xué)乃至整個(gè)教育過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇大波.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語簡(jiǎn)約課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].英語教師，2018，18（21）：10-15，19.

[2]樸海燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2017.

編輯 薛直艷