胡予馨

摘要：作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大基本技能之一，“寫(xiě)”不僅最能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，而且作為語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化以及其他基本語(yǔ)言技能的發(fā)展，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)尤為重要。當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作課仍重視不夠，且教師自身寫(xiě)作教學(xué)能力有待提高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏有效的寫(xiě)作技巧，難以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難心理。鑒于此，本研究試圖從模因論的視角研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，旨在探索適用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的基于模因論的英語(yǔ)模仿寫(xiě)作教學(xué)模式。模因論將語(yǔ)言模因的生命周期分為四個(gè)階段：同化、保持、表達(dá)和傳輸，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性輸出，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。

一、引言

模因論的核心術(shù)語(yǔ)就是“模因”?！澳Ｒ颉币辉~最早出現(xiàn)于英國(guó)生物學(xué)家理查德·道金斯出版的著作《自私的基因》中，其含義是指：在諸如語(yǔ)言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過(guò)程中與基因在生物進(jìn)化過(guò)程中所起的作用相類(lèi)似的那個(gè)東西。模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。目前，我國(guó)高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有明確的目標(biāo)和任務(wù)。國(guó)家教育部結(jié)合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要頒布制定的課標(biāo)中對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確的要求。需能以書(shū)面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能通過(guò)書(shū)面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物，對(duì)事實(shí)觀點(diǎn)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)論，能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同形式的語(yǔ)篇。能使用銜接手段有效提高書(shū)面語(yǔ)篇的連貫性。

二、理論基礎(chǔ)

模因定義的形成可以分為兩個(gè)階段：前期模因被認(rèn)為是文化模仿單位，在生活中主要表現(xiàn)為曲調(diào)旋律，想法思潮，時(shí)髦用語(yǔ)，時(shí)尚服飾，搭屋建房，器具制造等模式;后期的模因被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子，在現(xiàn)實(shí)生活中主要表現(xiàn)為詞語(yǔ)、音樂(lè)、圖像、服裝格調(diào)，甚至手勢(shì)或臉部表情。

語(yǔ)言模因復(fù)制傳播的方式有兩種，它們分別是基因型傳播和表現(xiàn)型傳播。基因型語(yǔ)言模因指內(nèi)容相同的信息用各異的方式進(jìn)行自我復(fù)制和傳播。也就是說(shuō)，語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的過(guò)程中，基本信息內(nèi)容不變，但是由于語(yǔ)境不同可能導(dǎo)致其信息形式五花八門(mén)。表現(xiàn)型模因則是指同一語(yǔ)言形式嵌入不同信息內(nèi)容而進(jìn)行復(fù)制、傳播的模因。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀：

英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作課重視仍不夠。盡管，近年來(lái)，核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等教育理念已經(jīng)得到廣泛推廣，基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生情感，提高其人文素養(yǎng)。但是，由于教材編排、課時(shí)安排等因素導(dǎo)致絕大部分教師將主要精力放在每單元兩節(jié)閱讀課上，其他大部分時(shí)間和精力幾乎都用來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)和處理練習(xí)題。

四、模因論對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)啟示：

寫(xiě)作模因輸入階段，這一階段的本質(zhì)是語(yǔ)言模因生命周期的第一個(gè)階段--同化階段，也就是模因引起宿主注意，并被宿主理解、接受的過(guò)程。而且，我們前面提到，模因傳播過(guò)程中，只有一部分易于模仿、引人注意、真實(shí)有用、生命力強(qiáng)的模因，即“強(qiáng)勢(shì)模因”能夠幸存。因此，寫(xiě)作模因輸入階段對(duì)作文模仿素材的選擇至關(guān)重要。

寫(xiě)作模因記憶階段，記憶對(duì)語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播至關(guān)重要。只有宿主所理解、接受的語(yǔ)言模因才能夠有效地被宿主記憶。寫(xiě)作開(kāi)始之前，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作主題設(shè)置語(yǔ)境對(duì)例文進(jìn)行分析和復(fù)述，包括銜接手段、重點(diǎn)句型、短語(yǔ)以及整體篇章布局等方面，使學(xué)生不斷積累并擴(kuò)大自己的語(yǔ)言模因基因庫(kù)。然后，教師根據(jù)語(yǔ)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地操練句型結(jié)構(gòu)，對(duì)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，在反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程中真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

在寫(xiě)作模因的輸出階段，學(xué)習(xí)者要激活頭腦中與作文主題相關(guān)的語(yǔ)言模因，將它們重新組合成新的語(yǔ)言模因，最終外顯為學(xué)習(xí)者遣詞造句、布局謀篇的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯豐富性、句型結(jié)構(gòu)多樣性、作文是否有邏輯以及文章是否緊湊等方面完善作文。最重要的是，在整個(gè)寫(xiě)作修改的過(guò)程中，創(chuàng)新性模仿意識(shí)的培養(yǎng)，這是基于模因論模仿寫(xiě)作教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

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