大數(shù)據(jù)背景下中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的述評

熊祝鈳

摘要：“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”主要指大數(shù)據(jù)背景下教師在教育教學中對學生相關學習數(shù)據(jù)的搜集、分析、應用，以提升自身教學效果的能力。文章以“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的國內(nèi)研究為主要研究對象，將篩選后的文獻主要分為三大類：教師數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，模型構建與測評，培養(yǎng)路徑。在此分類基礎上，對目前我國關于“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”近五年的研究現(xiàn)狀進行梳理、總結與反思，以期為未來研究“中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的學者提供借鑒。

關鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);中小學教師;文獻綜述

大數(shù)據(jù)具有廣闊的發(fā)展空間與應用前景，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代公民的基本素養(yǎng)，公民必須重視數(shù)據(jù)的價值、善用數(shù)據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”[1]。2019年教育部發(fā)布的《教育部教師工作司2019年工作要點》指出要“舉辦全國教師大數(shù)據(jù)高級研修班”[2]，以提升廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進教育教學工作的發(fā)展。目前，國外關于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果，而我國對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究還處于探索發(fā)展階段。我國主要在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、結構、模型、評價系統(tǒng)等各方面展開了積極的探索并取得了初步的成果。本文通過梳理國內(nèi)近五年來關于中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關研究，以期為構建中國特色的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型結構和評價系統(tǒng)提供借鑒參考。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的相關研究

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息化時代教師必備的核心素養(yǎng)，是教師制定教學決策并開展個性化教學的基礎[3]。相關研究將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為，“教師根據(jù)其專業(yè)角色和責任，持續(xù)、有效、符合倫理地獲取、解釋、運用來自州、學區(qū)、課堂和其他來源的多種數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)的使用與各方進行溝通交流、改善學生成就的能力”[4]。對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的界定，不同學者提出了不同的說法。

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義

1. 強調(diào)數(shù)據(jù)能力

有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師對日常教學活動中的各類數(shù)據(jù)信息進行甄別、統(tǒng)計與分析、轉(zhuǎn)化與運用等專業(yè)技能 [5]。有學者則抓住教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的兩大核心內(nèi)涵，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)處理的基本技能和通過數(shù)據(jù)分析來改善教學的能力[6]。有學者在研究其他學者的概念后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)概念都是關于能力的體現(xiàn)，因此認為“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師運用數(shù)據(jù)處理教育教學問題、指導教育教學實踐的能力體現(xiàn)，是在這一系列過程中不斷形成的對教育數(shù)據(jù)的能動反映與高級認識活動，是幫助學生更好學習、促進學生更好發(fā)展的專業(yè)表現(xiàn)”[7]。

2. 強調(diào)數(shù)據(jù)意識

有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括使用數(shù)據(jù)的知識，使用數(shù)據(jù)進行教學的技能，專業(yè)教學知識以及有目的地使用數(shù)據(jù)的意識[8]。也有學者在綜合各方觀點后，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種綜合能力，并且確定了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的四個主要構成部分：數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎知識、數(shù)據(jù)核心技能和數(shù)據(jù)思維方法[9]。有學者結合當下新高考改革的背景，認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括對學生學習數(shù)據(jù)的搜集、分析、解讀，挖掘?qū)W生學習背后的深層涵義，為學生制定個性化的學習方案，并依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學進度和教學策略[10]。也有學者認為在混合式教學模式下，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以分為數(shù)據(jù)的應用意識、數(shù)據(jù)基礎知識和數(shù)據(jù)應用核心技能三大模塊[11]。

（二）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的結構

不同學者對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要素構成有不同的劃分。有學者認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包含五個方面：數(shù)據(jù)意識，數(shù)據(jù)采集能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)據(jù)重用能力，數(shù)據(jù)倫理[12]。也有學者將其劃分為數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能三個方面[13]?？梢?，在學者們看來，數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)的收集、分析與解讀能力、數(shù)據(jù)倫理意識，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不可或缺的部分。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型構建與測評的相關研究

（一）模型構建

有學者研究了國外的數(shù)據(jù)教育模型，發(fā)現(xiàn)“大部分模型從教學過程出發(fā)，涵蓋了教學目標、教學時間、教學評價和教學反饋四個階段”[14]。有學者構建了適用于國內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用模型，“該模型將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)分為意識態(tài)度層、基礎知識層、核心技能層以及思維方法層”[9]，并對每一層級的內(nèi)容進行了進一步的詳細闡述，為國內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構建提供了基礎。

（二）測評與考核

國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測評工具主要有問卷調(diào)查、知識測試、情境訪談三種類型。有學者分析國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關研究，發(fā)現(xiàn)國外的測評主要從評價體系建構、測評任務設計和測評實施等三方面開展 [15]。

我國有學者在分析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構成要素后，構建了一個專門的評價系統(tǒng)，“包括數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、教學應用、意識道德 4 個一級指標，數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理等 10 個二級指標，以及涉及具體能力的 26 個三級指標”[13]。該指標為我國的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究提供了一個新的可參考的評價系統(tǒng)。隨后，也有學者“形成了以6個一級指標與19個二級指標為評價框架的較為科學的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系”[16]，具有一定的科學性。有學者開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓后，在主觀層面通過參訓教師培訓收獲調(diào)查量表來調(diào)查參訓教師的培訓效果，客觀層面對教師的考核作業(yè)進行評價[17]。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的相關研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國中小學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平不高[17]。圍繞提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的途徑，許多學者提出了不同的培養(yǎng)路徑。

（一）多層面協(xié)同發(fā)展

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有多個層面。從宏觀層面上，可以從國家層面、學校層面、教師層面協(xié)同發(fā)展[7][14]。有學者在深入分析國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展路徑的基礎上，從政府、區(qū)域、學校及教師四個層面對培養(yǎng)我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出建議 [18]。有學者則結合新高考背景，從國家政策、課程培訓、學校文化、教師合作四個方面給出建議 [10]。學者們都認為要從國家政策、學校資源、教師培訓三個方面培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）教師層面的培訓課程

“開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平的有效途徑”[1] 。有學者從目標層次、課程內(nèi)容、實施框架等方面設計了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓課程，采取如混合式培訓、任務驅(qū)動式培訓、網(wǎng)絡課程培訓等培訓形式，再輔加課程考核，并在某地進行了培訓實踐，進一步驗證了其科學性[17]。

也有學者專門就教師數(shù)據(jù)利用技能方面的培養(yǎng)做了研究，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能的培養(yǎng)應結合教師教學的具體工作中，從教師數(shù)據(jù)利用技能、教師數(shù)據(jù)知識與認知能力、教師數(shù)據(jù)自我效能感三方面開展[19]。另外，也有學者專門強調(diào)職前培訓，在數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)、數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)、數(shù)據(jù)技術素養(yǎng)方面構建師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系 [20]，在教學之初就給教師構建起良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎。

四、結論

國內(nèi)學者的研究主要對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念界定、發(fā)展路徑及評價等方面有較多探討，整體上更注重概念的界定與體系的構建。

綜合以上分析，筆者將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的國內(nèi)已有研究歸納為以下三方面：

首先，關于概念界定的研究，學者們對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念的界定都大同小異，總體上都是關于教師的數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)意識等方面，且都會對數(shù)據(jù)意識能力、數(shù)據(jù)應用能力等核心觀點做出解釋。關于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，亟需一個更為確切的陳述。

其次，關于模型構建、測試評價的相關研究，不少學者在參考國外的模型和評價系統(tǒng)后，構建符合中國模式的模型。也有學者在評價方面采用較為傳統(tǒng)的評價方式。但總體而言，關于模型構建、評價體系的構建都研究還有待進一步深層次研究。

最后，關于培養(yǎng)路徑的研究，有的學者從宏觀層面，如國家政策、學校資源、教師培訓，研究如何發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);有的學者則專注于一個方面。希望學者們能繼續(xù)在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)具體的模型搭建、測評、發(fā)展路徑等方面進行更多的探討。

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