技校機(jī)電一體化專業(yè)"職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式構(gòu)建策略探析

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)技工院校的教育教學(xué)工作提出更高的要求。為創(chuàng)新技工院校人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育教學(xué)工作，提升院校學(xué)生質(zhì)量，提出“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，并得以廣泛運(yùn)用。本文針對(duì)技工院校機(jī)電一體化專業(yè)開展“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行概述，并提出相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;機(jī)電一體化專業(yè);“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式;策略

前言：

如今，社會(huì)各界逐漸重視技工院校的人才培養(yǎng)情況，尤其是行業(yè)緊缺的機(jī)電一體化專業(yè)人才。為了加強(qiáng)對(duì)院校相關(guān)技能人才的培養(yǎng)，有關(guān)技工院校需要脫離以往傳統(tǒng)滯后的教育教學(xué)模式，充分利用教育資源，采用“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)生的技能指導(dǎo)，并利用育訓(xùn)結(jié)合的模式，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)人才發(fā)展的同時(shí)，有助于技工院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式概述

“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式主要是指在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將崗位職業(yè)任務(wù)作為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究的操作和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐操作。這一模式能夠突出教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育特點(diǎn)。通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體，不僅符合新一輪教育教學(xué)優(yōu)化改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能鍛煉學(xué)生自主提出問(wèn)題并將其予以解決的能力。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，始終保持主體位置，教師成為教育教學(xué)工作的創(chuàng)設(shè)者，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)?！奥殬I(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化崗位職業(yè)工作的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的意義和影響，充分將企業(yè)對(duì)學(xué)生提出的需求和教育教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，一方面利于提高學(xué)生對(duì)崗位工作任務(wù)的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位工作的了解程度，一方面實(shí)現(xiàn)技校對(duì)新時(shí)代人才的改革培養(yǎng)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體措施

（一）構(gòu)建教學(xué)體系

“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)工作的主要包含職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)基本操作、職業(yè)任務(wù)完成情況三大要素，三者之間具有相輔相成的關(guān)系，因此，構(gòu)建教育教學(xué)體系時(shí)，也應(yīng)以此為著手點(diǎn)。將職業(yè)基本素養(yǎng)融于職業(yè)基本操作和職業(yè)任務(wù)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng);職業(yè)基本操作教學(xué)則是為職業(yè)任務(wù)完成情況做基礎(chǔ)，由基本功著手，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能掌握情況。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《職業(yè)道德與修養(yǎng)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》以及日常體能訓(xùn)練等課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn);《機(jī)械基本知識(shí)》《電子電工知識(shí)》等課程是專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握;電工電子實(shí)習(xí)、機(jī)電傳動(dòng)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)，則是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中，鞏固自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉專業(yè)技能，也是體現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的重要載體[1]。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式

首先，明確任務(wù)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)人才方向，為學(xué)生制定明確的任務(wù)目標(biāo)，秉持學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景兩個(gè)原則。專業(yè)教師可以將總體任務(wù)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分成多個(gè)小目標(biāo)，也就是將任務(wù)細(xì)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)工作的了解程度。在此期間，教師應(yīng)注意在每個(gè)任務(wù)中適當(dāng)增加全新的知識(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，從而加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索能力，以及解決問(wèn)題的主動(dòng)性，有助于學(xué)生專業(yè)能力和思維模式的形成。其次，完成任務(wù)目標(biāo)。完成任務(wù)是“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)，不僅表現(xiàn)在教師教學(xué)方面，也體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐層面。開展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)方式。比如，針對(duì)難度較大的課堂任務(wù)，可以由教師和學(xué)生共同操作完成，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo);對(duì)于難度較小的任務(wù)，教師可以將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行操作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)模式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。最后，評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教育教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的意識(shí)。教師采用針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）編寫優(yōu)化教材

開展高質(zhì)量的“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，需要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，編寫具有針對(duì)性的教材。以往使用的教材普遍注重全面性和系統(tǒng)性，與技工院校開展的“職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)工作有所出入，因此，想要開展高效的教育教學(xué)工作，還應(yīng)重視對(duì)教材的編寫。首先，使用高職高專優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)將行業(yè)中先進(jìn)的技能、知識(shí)及時(shí)更新，將其融入教材;其次，編寫教材的過(guò)程中，要注重將“職業(yè)任務(wù)”視為課程中心思想，將知識(shí)和技能作為教學(xué)原則，重視對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng);再次，體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)，教材應(yīng)該能夠適合各個(gè)層面的學(xué)生，并以加強(qiáng)學(xué)生自身專業(yè)技能為主要目的;最后，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況和人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有助于技工院校實(shí)行彈性選課制度。比如，將《電子技術(shù)及應(yīng)用》《電機(jī)與變壓器》等課程進(jìn)行科學(xué)整合，構(gòu)建《機(jī)電一體化專業(yè)教材》[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]王力，楊亞飛.高職院校育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以機(jī)電一體化技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制為例[J].現(xiàn)代農(nóng)機(jī)，2021（05）：76-78.

[2]李麗萍.一體化教學(xué)模式在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（09）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：牛夢(mèng)華，女，漢族，籍貫：1981-12，工作單位：許繼電氣股份有限公司技工學(xué)校，單位省市：河南省許昌市，單位郵編：461000，職稱：講師，研究方向：機(jī)電教育，或機(jī)械工業(yè)研究。