《資金時間價值》教學(xué)設(shè)計及思路分析

摘要：資金時間價值，是財經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的重點和難點，這一內(nèi)容實用性較強，中職學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗，分別從課程教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)效果反思等方面進行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;時間價值;財務(wù)管理

在中職財務(wù)管理課程中，資金時間價值是很重要的一個內(nèi)容，是貫串于全書的主線和靈魂，是全書的核心，具有很強的實用性，無論是對個人理財，還是企業(yè)的投資決策，它都將會產(chǎn)生極為重要的影響。可見學(xué)好資金時間價值對學(xué)生對掌握財務(wù)管理的內(nèi)容精髓至關(guān)重要。

中職學(xué)生普遍存在這樣的特點：一是數(shù)學(xué)底子差，一遇到計算就頭疼，缺乏耐心;二是對財務(wù)管理缺乏真正的興趣，容易忽略對公式的理解直接死記硬背。除此之外，教材也存在一些問題，比如解釋時間價值概念過于抽象，同時對資金時間價值的計算過于細化。針對這些特點，我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上下功夫，探索一套行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生比較輕松地掌握知識。

一、教學(xué)目標的設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)大綱中“學(xué)以致用”，“理論與實踐相統(tǒng)一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合授課對象中職學(xué)生的實際情況，從知識、技能和情感三個層面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標。就知識目標而言，要求學(xué)生了解資金時間價值的基本概念、掌握現(xiàn)金流量圖、熟悉基本復(fù)利公式、清楚不同復(fù)利公式及其適用條件。技能目標旨在培養(yǎng)學(xué)生解決資金等值換算問題的能力、學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力、以及語言表達能力。情感目標則旨培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的興趣，樹立資金時間價值觀念，能提高對資金時間價值的認知能力，樹立自主探索，協(xié)作交流的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

二、教學(xué)過程的設(shè)計

為有效實現(xiàn)教學(xué)目標，依據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)過程在設(shè)計上注重突出重點，化解難點，靈活施教，激發(fā)學(xué)習(xí)等特點，具體分為如下6個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

【觀看視頻】：財務(wù)動漫《時間就是金錢》

為引入課題，首先創(chuàng)設(shè)問題情景

人們常說：“時間就是金錢?！痹谪攧?wù)動漫中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)粘Ｉ钪幸矔龅剑?/p>

教師：“對于今天的1000元和5年后的1000元，你將會選擇哪一個呢？”

學(xué)生：“今天的1000元”。

教師：“你為什么選擇今天的1000元，而不是5年后的呢？”

學(xué)生：“選擇今天的1000元，我可以把它存到銀行獲取未來5年的利息，或者用今天的1000元投資使其升值，另外，還可以避免未來貨幣的貶值等。而選擇5年后的1000元則沒有辦法獲得這些好處?！?/p>

教師：“如果你選擇了今天的1000元，實際上你已經(jīng)承認了資金的時間價值?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實實例向新課內(nèi)容遷移

教師：這些其實都是資金時間價值問題，所有這些都告訴我們一個簡單的道理：貨幣是具有時間價值的，貨幣時間價值如何計算呢？

設(shè)計思路：問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅為引出課題———“資金的時間價值”打下伏筆，而且播放視頻，學(xué)生觀后受到最直觀的感受，容易引起學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用這種問題情景還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試定義“資金的時間價值”概念，從而克服了機械記憶的學(xué)習(xí)方式，更便于學(xué)生理解。

2.由練到講，突出重點

為突出現(xiàn)金流量圖和復(fù)利公式這一學(xué)習(xí)重點，本節(jié)課將采取比較學(xué)習(xí)法。第一步：首先舉出例題“某同學(xué)現(xiàn)在通過助學(xué)貸款申請借款3000元，假定年利率為6%，那么5年后該生需償還多少錢，才能把本利還清？”讓學(xué)生來演算。

第二步：在學(xué)生利用已知的普通計息方法求出答案后，詢問學(xué)生能否用更簡便、更直觀的方法求解該題，從而為現(xiàn)金流量圖和簡化型復(fù)利公式的講解做好鋪墊。

設(shè)計思路：舉例學(xué)生身邊的助學(xué)貸款還款問題，可以拉近資金時間價值的計算和學(xué)生的距離，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣和熱情。

3.角色扮演，情景模擬

分別請兩位同學(xué)扮演售樓顧問和購房顧客，首先由售樓顧問介紹房源、價格及付款方式，購房者提出自己的意愿，請同學(xué)們幫忙算一算。

劉先生是花75萬元買一套現(xiàn)房，還是花60萬元買三年以后才能住進的期房？假定年利率6%

設(shè)計思路：由生活實例引導(dǎo)學(xué)生抽象成一次性收付款項復(fù)利終值的計算公式，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

4.案例分析，學(xué)以致用

案例資料：奇瑞汽車公司正在考慮出售一輛老款樣品車，一位買主提出以50 000元購買，當(dāng)即付款;另一位提出以60 000元購買，但在二年后付款。奇瑞公司經(jīng)過了解，已清楚兩位買主都有誠意購買，并且都有支付能力。現(xiàn)銀行存款利率4%，奇瑞公司應(yīng)選擇哪個買主的報價呢？

要求：分組討論，每組選派一人闡述分析過程。

案例分析過程：

（1）用終值來比較決策：

如果接受第一個報價，它可以將這50 000元存入銀行。于是，二年后，它可以得到：

F =P×（F/P，i，n）

=50 000×（F/P，4%，2）

=50 000×1.0816=54 080（元）

由于54 080元低于第二個報價60 000元，所以財務(wù)總監(jiān)建議公選擇接受第二個買主的報價。即：以60 000元購買，二年后付款。

對于本例，我們還可以考慮：

（2）用現(xiàn)值來比較決策：

公司二年后收到的60 000元，其現(xiàn)值為：

P =F×（P/F，i，n）

=60 000×（P/F，4%，2）

=60 000×0.9246=55 476（元）

由于公司二年后收到的60 000元，其現(xiàn)值為55 476元，高于第一個報價人的50 000元。因此，公司仍應(yīng)選擇接受第二個買主的報價。即：以60 000元購買，二年后付款。

教師總結(jié)：可見，不論是終值分析，還是現(xiàn)值分析，公司都可以得出相同的結(jié)論。

設(shè)計思路：通過分析和分組討論，應(yīng)用復(fù)利終值和現(xiàn)值的計算解決日常生活問題，使學(xué)生通過案例熟練應(yīng)用基本公式，并通過親身實踐領(lǐng)悟復(fù)利累計的威力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5.課堂總結(jié)，自主評價

總結(jié)本課節(jié)主要內(nèi)容，組織學(xué)生進行個人目標完成等級統(tǒng)計。教師設(shè)定自主評價標準：

（1）我能理解相關(guān)概念的基本含義（資金時間價值、單利、復(fù)利、終值和現(xiàn)值）;

（2）我能熟練掌握一次性收付款項單利和復(fù)利終值的計算公式并能迅速準確計算;

（3）我能迅速準確地提取有效信息選擇適用的計算公式;

（4）我能正確地運用計算公式解決實際問題;

（5）我的邏輯思維和創(chuàng)新能力得到提升

（全部符合為甲等，符合4 條為乙等，符合3 條為丙等）

設(shè)計思路：培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課堂內(nèi)容的能力，通過自主評價統(tǒng)計，便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利于教學(xué)目標的完成。

6.布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

課程結(jié)束前以每間隔相同時段放置一個雞蛋，第三段時段結(jié)束后原來的三個雞蛋的不同變化引導(dǎo)學(xué)生思考：三年中，每年末存100元，三年后有多少錢？以此要求學(xué)生課后自己思考并查閱資料，尋找答案。

設(shè)計思路：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為下次課“年金的終值計算”做鋪墊。

三、教學(xué)效果反思

1.小結(jié)：本課節(jié)設(shè)計結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，探索性地開發(fā)闡釋資金時間價值的新思路，充分運用問題探究、情境模擬、案例分析和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，圍繞教學(xué)實施的目標，遵循認識事物的客觀規(guī)律，以個別到一般、形象到抽象、理論到實踐為主線重組教學(xué)內(nèi)容，對于發(fā)散學(xué)生形象思維、提升學(xué)生抽象思維能夠起到一定的積極作用。

2.反思：雖然課程設(shè)計中努力突出學(xué)生主體地位，但在教學(xué)過程中，教師無法及時追蹤每個學(xué)生遇到問題后的瞬間反應(yīng)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索如何引導(dǎo)學(xué)生自主完成發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題的思維過程，努力提高學(xué)生自主設(shè)疑和解疑能力，開發(fā)有效方式及時接納學(xué)生反饋，真正提高課堂教學(xué)的互動性。

參考文獻：

[1]常月琴.2019.基于超星平臺的“資金的時間價值”課堂教學(xué)設(shè)計探討.時代經(jīng)貿(mào)31期

[2]婁亮華.2018.談財務(wù)管理學(xué)中資金時間價值的教學(xué).財富生活18期

作者簡介：杜文利（1967.11—），女，漢族，安徽明光人，本科，高級講師，研究方向：財務(wù)管理。