楊蓉 常虹

摘? 要：我國基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，對當(dāng)前中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育的地理教師提出了新的要求，要求中小學(xué)地理教師應(yīng)具有適應(yīng)新時代的教學(xué)理念、掌握更扎實的教學(xué)技能，為此，高等地理師范專業(yè)教學(xué)改革的重點應(yīng)聚焦到重視教學(xué)技能培養(yǎng)上?！暗乩斫虒W(xué)論”是地理科學(xué)高等師范專業(yè)教師教育類的主干課程，必須建立適應(yīng)當(dāng)前地理基礎(chǔ)教育改革和高師地理教育改革的《地理教學(xué)論》課程群體系，對課程群內(nèi)各門課程的教學(xué)內(nèi)容重新整合、優(yōu)化，通過課程群建設(shè)和教學(xué)改革來達(dá)到課程改革建設(shè)的規(guī)模效益，重點關(guān)注如何培養(yǎng)和提高師范生教學(xué)實踐技能，從而更好地提升地理師范生綜合教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)未來教學(xué)崗位，真正意義上實現(xiàn)與基礎(chǔ)地理教育的對接。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;地理教學(xué)論;課程群;卓越教師

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0036-03

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，全國各地基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大改變，采用新教材、實施新課標(biāo)著重強化學(xué)生的素質(zhì)和能力教育，這些改革都對當(dāng)前中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育的地理教師提出了新的要求，要求中小學(xué)地理教師應(yīng)具有適應(yīng)新時代的教學(xué)理念，掌握更扎實的教學(xué)技能，對課堂教學(xué)能力也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，教育部為支持基礎(chǔ)教育改革提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃。然而，目前我國高等地理師范教育的教學(xué)改革相對滯后，培養(yǎng)出來的地理師范生多只重視地理基礎(chǔ)知識的掌握，缺乏扎實過硬的實踐教學(xué)能力和技能，完全不能滿足新時期基礎(chǔ)教育對教師能力的需求[1]。2018年教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，旨在為新時期我國教育事業(yè)培養(yǎng)有高尚理想信念、有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、有過硬教學(xué)技能、有仁愛教學(xué)之心的好教師[2]。全國各個師范院校以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，努力加快高等地理師范教育的教學(xué)改革進(jìn)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點加強對地理師范生教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，以期更好地實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)和服務(wù)功能。為此，各高等師范專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中均將教師教育類課程的學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，這一重大變化，將高等師范專業(yè)的教學(xué)改革的重點聚焦到重視教師教育類教學(xué)理論與技能的培養(yǎng)課程，這類課程中最主要的中心課程就是地理教學(xué)論。

高等院校地理科學(xué)師范專業(yè)課程體系中“地理教學(xué)論”是教師教育類主干課程，地理師范生綜合素質(zhì)的提升以及未來從師任教能力的培養(yǎng)主要取決于該課程的有效建設(shè)與改革措施[3]?；趲煼渡磥淼慕虒W(xué)從業(yè)需要和學(xué)科發(fā)展需要，建立適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高師地理教育的地理教學(xué)論課程群體系，增加培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能和未來社會從業(yè)競爭力的新教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系功能的最優(yōu)化，以達(dá)到課程改革建設(shè)的規(guī)模效益，從而更好地促進(jìn)地理師范生的實踐教學(xué)能力的提升，使之與中學(xué)地理教育實現(xiàn)真正意義上的對接。

一、當(dāng)前高等地理師范專業(yè)教育課程設(shè)置存在的問題

現(xiàn)階段高等地理科學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，為我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)能適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育改革的具有良好師德、全新教學(xué)理念和扎實教學(xué)技能的合格地理教師。很長時間以來，我國大多數(shù)高等地理師范專業(yè)在課程體系設(shè)置時，更多地把注意力放在了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，如大學(xué)一、二年級的課程設(shè)置均為如自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、世界地理等的地理基礎(chǔ)課，教師教育類的課程僅開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)兩門基礎(chǔ)理論課，直到大學(xué)三年級才開設(shè)地理教學(xué)論和地理微格教學(xué)技能這兩門教學(xué)類主干課程，整體上看重專業(yè)課而輕教學(xué)課，教學(xué)教育類課程設(shè)置也較單一，缺實踐技能培養(yǎng)類課程，這樣的課程設(shè)置嚴(yán)重影響和制約了地理師范生教學(xué)綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)基本技能的養(yǎng)成，很難在未來進(jìn)入教學(xué)崗位時快速和高質(zhì)量的融入新的教師角色[4]。作為地理師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的主干課程地理教學(xué)論，盡快高效地進(jìn)行課程改革并建立綜合課程群體系，發(fā)揮課程建設(shè)的規(guī)模效益，是極為迫切和必要的。

二、地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容

地理師范教育改革的中心任務(wù)是提升學(xué)生未來從師任教的綜合能力，落到實處就是重視對學(xué)生教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；诖四康牡乩斫虒W(xué)論課程群在建設(shè)時從教學(xué)內(nèi)容看，需要對所有教學(xué)內(nèi)容重新優(yōu)化整合，認(rèn)真分析學(xué)生在未來教學(xué)崗位上的技能需求，從學(xué)生的從業(yè)需求出發(fā)，將所有教學(xué)知識體系重新分解歸類，除《地理教學(xué)論》這門教學(xué)理論中心課程之外，還應(yīng)開設(shè)其他教學(xué)技能類課程，在地理科學(xué)師范專業(yè)課程體系中構(gòu)建出新的地理教學(xué)論課程群，將過去單一的地理教學(xué)論課程重新優(yōu)化分解成為知識內(nèi)容上互相獨立但又緊密聯(lián)系，知識邏輯上相互銜接又互為補充的，教學(xué)技能上互為指導(dǎo)的多門獨立課程。課程群內(nèi)的多門課程圍繞《地理教學(xué)概論》這個課程中心，其他支撐課程可分為操作方法技能類課程、研究設(shè)計技能類課程和實驗實踐技能類課程三個維度，這些課程組成的課程群將共同在地理師范生教育培養(yǎng)的全過程中幫助學(xué)生掌握地理教育教學(xué)理論規(guī)律和教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)和提升。

（一）一個中心——“地理教學(xué)概論”是中心必修課

地理高等師范教育最中心的任務(wù)是教會學(xué)生教育教學(xué)基本理論，因而地理教學(xué)論將是師范教學(xué)的重要必修內(nèi)容和理論基礎(chǔ)，它是教給學(xué)生地理教學(xué)理論和規(guī)律，并用這些基本理論和規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的課程，后續(xù)的一切師范教師教育類的教學(xué)技能課程都會以此課程為基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩來進(jìn)行綜合設(shè)計和教學(xué)[5]。課程群建立的過程中“地理教學(xué)論”課程的中心主導(dǎo)地位不能變，只是將這門課程改變?yōu)橐缘乩斫逃虒W(xué)理論與規(guī)律的講授為主，原來單一課程重要理論部分教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)保留，但要適時融入最新的、最前沿的國內(nèi)外地理教學(xué)相關(guān)研究成果，原本教學(xué)實踐指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容需合理分配進(jìn)其他相關(guān)的技能類課程中，這樣一來，這門課程的名稱可設(shè)為“地理教學(xué)概論”，成為一門新的課程，這門偏重理論教學(xué)的中心課程將成為其他教學(xué)技能類課程的指導(dǎo)課程，中心課程的重要教學(xué)任務(wù)就是給地理師范生傳授各種基本的地理教育教學(xué)理論，以此為基礎(chǔ)分析指導(dǎo)地理實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種實際問題。

（二）三個維度——三類教育技能模塊選修課的設(shè)置

這類教育技能模塊選修課程是對中心必修課“地理教學(xué)概論”的重要支撐、必要拓展和有力補充。

1. 操作方法技能類課程

這類課程是培養(yǎng)學(xué)生各種課堂教學(xué)技能的課程，重點可開設(shè)兩門課程。首先是“地理微格教學(xué)與教學(xué)診斷”課程。微格教學(xué)是對師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要實踐類課程，這是利用現(xiàn)代化的教育視聽技術(shù)讓師范生進(jìn)行的微型教學(xué)或小型教學(xué)的模擬教學(xué)訓(xùn)練課，可專項訓(xùn)練地理師范生各種地理課堂教學(xué)技能并演練地理教學(xué)方法。教學(xué)也是經(jīng)驗性職業(yè)，站在講臺上的時長從某種程度上也可決定教師的教學(xué)經(jīng)驗與能力。因此，“地理微格教學(xué)與教學(xué)診斷”這門課程集中專項訓(xùn)練學(xué)生的課堂語言、導(dǎo)入、結(jié)束、講解、提問、組織、演示等多種課堂基本教學(xué)技能，小班制模擬教學(xué)對師范生克服教學(xué)心理壓力、適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境、重點掌握課堂教學(xué)技能具有很重要的作用。其次，開設(shè)“地理信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”課程。地理教學(xué)離不開各類地圖、示意圖、演化流程圖等，依賴地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會更好地體現(xiàn)地理性、空間性和動態(tài)性，也能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。為此需培養(yǎng)師范生掌握現(xiàn)代教學(xué)的3S技術(shù)，樹立良好的區(qū)域觀和空間思維能力，能在地理教學(xué)過程中熟練應(yīng)用3S技術(shù)，幫助突破解決地理教學(xué)中的重難點問題。

2. 研究設(shè)計技能類課程

這類課程按照上課的時間階段主要可設(shè)置為上課前備課階段的“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課，以及上課后教學(xué)思考與評價階段的“地理教學(xué)研究”兩門課程。地理教學(xué)設(shè)計能力是地理教師的基本教學(xué)能力之一，這門課程是讓地理師范生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理及方法的教學(xué)技能的課程。教師上課是嚴(yán)格遵循教學(xué)設(shè)計而進(jìn)行的，是有計劃有預(yù)期的，教學(xué)設(shè)計也是為了讓課堂教學(xué)過程中避免盲目性和隨意性，這是為中學(xué)地理教學(xué)課堂活動規(guī)劃設(shè)計藍(lán)圖。當(dāng)代高等師范教育要培養(yǎng)出來的地理教師不應(yīng)僅僅是教書匠，還必須有教學(xué)研究的能力，成為教育的“研究者”，成為研究型教師[6]。因此，為了培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)研究技能，提高他們的從教科學(xué)研究能力，還需增設(shè)一門“地理教學(xué)研究”技能課程，為培養(yǎng)和提升地理師范生的科研能力服務(wù)。

3. 實驗實踐技能類課程

地理教學(xué)過程中有很多地理原理、地理規(guī)律、地理過程是很難用語言講授清楚的，必須通過各種地理實踐過程或地理模擬實驗的觀察來解決這些教學(xué)重難點問題，幫助學(xué)生理解，因此，還需開設(shè)“地理實驗技能”課程，幫助培養(yǎng)地理師范生的地理模型制作、地理實驗動手操作、用眼觀察的能力，掌握科學(xué)的實驗技能和樹立正確的區(qū)域觀、地理觀。還應(yīng)開設(shè)三筆字技能、板圖板畫技能等教師專項技能的培養(yǎng)訓(xùn)練課程，以實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程思政在課程群內(nèi)全貫穿，提升地理師范生綜合素質(zhì)

“地理教學(xué)論”課程在對學(xué)生的教育情懷及社會責(zé)任感的培養(yǎng)中具有重要的作用，要結(jié)合地理教學(xué)論課程群中各課程的知識目標(biāo)體系，落實立德樹人的根本任務(wù)，努力將專業(yè)知識點和育人點有機融合，把思政教育滲透到專業(yè)知識講授和課程系列教學(xué)活動中去。面對當(dāng)代學(xué)生享樂主義盛行的現(xiàn)狀，我們要將師德教育融入地理教學(xué)論課程群教學(xué)中，培養(yǎng)地理師范生強烈的愛祖國、愛專業(yè)、愛教育事業(yè)的深厚情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立新的價值觀、世界觀，培養(yǎng)和塑造學(xué)生“立德樹人”的教學(xué)奉獻(xiàn)精神，堅定對教師職業(yè)的自信心與自豪感，這對于地理師范生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

在教學(xué)內(nèi)容中，要注意教學(xué)內(nèi)容與思政教育的創(chuàng)新性融合，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神的培養(yǎng)和教育，春風(fēng)化雨般將文化自信、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)精神等核心價值元素在課程中自然地呈現(xiàn)，所有教學(xué)活動都要注意既教學(xué)生“教書”，更要教會學(xué)生如何“做人”、“為師”。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，要強化地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過實踐技能的訓(xùn)練加深學(xué)生對教學(xué)理論知識的理解，使他們了解教師工作的不易，體會教育工作對國家、對社會發(fā)展的重要性，從而樹立起強烈的從師使命感。

三、結(jié)語

總之，地理教學(xué)論課程改革的關(guān)鍵是構(gòu)建地理教學(xué)論課程群體系，從理論層面、技能層面和實踐層面多層次的培養(yǎng)師范生專業(yè)理論水平，教學(xué)技能水平和實踐操作能力，為他們未來從師任教做好基礎(chǔ)知識與技能的充分準(zhǔn)備，從專業(yè)理論上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從科研思路上幫助學(xué)生“開拓”，從教學(xué)技能上促使學(xué)生“上路”，從而將地理教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處，促進(jìn)具有扎實教學(xué)技能的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）